(通过化学实验促进学困生自主学习)

兴趣是最好的老师。兴趣是学好知识的动力。人们总是对对感兴趣的东西给予足够的关注。注意力是每个人都熟悉的心理现象。然而，正是由于缺乏这种关注或这种关注的持续，他们在听课时的心理活动不能集中在教师的叙述上；在实验中，注意力不能集中在教师的示范操作上。因此，激发学习兴趣，培养注意力，是转化学习困生的第一步。在三年级化学的第一堂课上，我用了有趣的实验：“魔杖照明”和“坚不可摧的手帕”来激发学生的兴趣，并用我自己的“神奇手指”来培养观察能力。在实验中，我用手指蘸了苏打溶液、醋、芝麻油、盐溶液和上述四种物质的混合物，尝了尝，告诉他们他们的味道。然后，我故意找了五个学习有困难的学生，他们上课不注意听，让他们验证我的说法是否正确。当一个学生尝了这种混合物时，不愉快的味道使他呕吐。有些学生不相信他的表情，以为同学在骗他们，跑到前面去试，结果还是一样的表情。教室里顿时沸腾了，学生们开始吵起来……当学生们激烈地争论时，我让学生们重新观察我的操作，学生们立刻明白了原因：我尝过的手指是从来没有蘸过混合溶液的手指，所以我是安全和健康的。通过实验，学生理解了注意观察的重要性，同时激发了学习兴趣，培养了注意力。

2 .利用演示实验，规范学习行为，训练科学方法，培养观察能力

良好的观察能力是一个优秀学生必备的素质，也是学习困生所缺乏的素质。在化学教学过程中，运用演示实验规范学习行为，训练科学方法，培养观察困生的能力，可以增强自信心，促进学习困生的转化。例如，在观察铁丝在氧气中燃烧的现象时，学生很容易观察到“剧烈燃烧和火花飞溅”，但容易忽视“放热”和“黑色固体的产生”。为了让学生观察和注意到所有的现象，在开始的时候，让学生看到铁丝是银白色的，集气筒里有少量的水，感觉集气筒的外壁是冷的。燃烧后，让学生看一看集气罐内的东西，用手触摸集气罐的外壁。他们不难观察到“放热和黑色固体的形成”。然后，让我们向困生学习，总结他们观察到的现象。对与实验前后不同，这使他们进一步思考。

3.采用小组实验，进行分工合作，培养学习动机和学习习惯

事实证明，学习困生虽然基础差，但动手能力强，化学实验做得好。在小组实验中，我总是努力创造条件去发现他们认知的兴奋，让他们在动手实验中培养独立操作和观察实验的能力；在分工合作中，给他们留下一些困难的实验，让他们在动手的过程中体验学习的乐趣和挑战；在观察现象时，我们应该引导他们分析对现象，思考现象产生的原因，及时提出或引导他们思考，鼓励他们观察和思考的同时，将观察和思考结合起来，以愉快的学习心情，去观察和启发，去促进观察，使观察更加深入和有效，培养学习的动机和兴趣。例如，在对氧的性质进行分组的实验中，在学生们观察了在空气和氧气中燃烧碳、硫、磷、铁和蜡烛的实验后，我问：“为什么火焰的亮度不同？”“为什么电线不能在空气中燃烧，但是在氧气中燃烧得很厉害，而且火星会发光？”和其他问题，使他们思考和分析对，不同现象的原因，从而激发他们探索影响物质燃烧的因素的愿望，培养他们的学习动机；在进一步探索实验的过程中，可以加深学习，延续兴趣，形成学习习惯。

运用探究性实验，加强学习方法的指导，激发学习潜能，变被动学习为合作主动学习，调动学习积极性

探究性实验为每个学生的发展创造了一个丰富多彩的学习环境，使得在众多的学习主题中选择一个与自己的认知相匹配的学习主题，开拓学习思路，加强学习方法的指导变得容易。在教学中，我总是尽力把教材中的验证性实验变成探究性实验，让学生做、看、想，然后分析、归纳、总结，使他们在深刻感知的基础上理解化学反应的本质，激发学习的潜能，变被动学习为主动学习。例如，在学习《碱的性质》后，结合教材内容，针对对学生所学书本知识与实际生产生活脱节的现象，在教材中进行了演示实验：将生石灰制熟石灰实验设计为探索性实验。实验前两周、实验前一周、实验前三天以及实验期间，将食品包装袋中的干燥剂“生石灰”放在空气中，以便学生观察、记录和描述这一现象。在教学中，不同层次的学生根据自己的认知水平猜测、假设和设计实验方案，完成实验探究。教师帮助学生发现和解决问题，指导学习方法，激发学习潜能，让学生在生动活泼的化学实验中变被动学习为主动合作学习，从而产生不断探索的欲望，激发他们的学习热情。

总之，化学实验是转化向困生学习和促进其自主学习的催化剂。化学实验的开放性、情境性、参与性和体验性为学习困生，转化建立了平等、民主、共同发展的师生关系，使师生在实验教学中通过互动形成了一个学习共同体：优化学生心理环境，尊重学生差异，善待学生的错错误，发现学生智慧，点燃学生思维的火炬，创造学生价值和信念的追求，恢复学生学习成功的自信心，促进学生自主学习。