(用小组合作学习打造英语课堂“高铁”)

为了实现高效的英语课堂，教师首先要做的是科学合理的分组。科学分组会使学生的学习欲望更强，学习氛围更浓，促进学生思维。科学合理的分组可以形成以学习为中心的有序课堂气氛，让教学围绕学习展开。学生在小组合作学习中的不同分工和角色转换可以全方位锻炼他们的能力，提高他们的综合素质，培养他们的创新思维和个性潜能。

第二，精心设置讨论问题，激发学生的学习欲望

“从思考中学习，从怀疑中思考。”问题是激发学生思考和探索的催化剂。在小组合作学习中，教师应通过提问激发学生主动学习的意识，培养学生独立思考的习惯，将新知识带入学生原有的知识结构中，并真正内化为学生自己的知识，让学生在学习中享受成就感。

例如，在《自然的暴力》一课中，为了让学生了解自然灾害，激发学生的学习兴趣，老师可以问学生：你了解自然灾害吗？是什么导致了它们？教师的问题是学生思维的导火线，这将使学生积极参与小组讨论，提高学习的主动性。

第三，教师引导，共同讨论，充分发挥学生的主体地位

如果小组讨论不能解决问题，教师可以参与学生的讨论，与学生交流，提高学生的学习能力，让他们更快地到达知识海洋的彼岸。

例如，在学习条件状语从句时，有些学生不太理解对if引导的条件状语从句中的不真实条件句。教师可以及时引导学生进行讨论和细分，让学生明白if引导的条件状语从句可能与现在的事实相反，如如果我不忙，我会去郊游；与过去的事实相反，如果你昨天在这里，你没有听到一个很好的谈话；或者与未来的事实相反，如如果有人打电话，请让我知道。在老师的指导下，学习事半功倍，也增加了学生积极探索的欲望和主动性。

第四，优化课堂评价方法，鼓励学生有针对性

教师有效的课堂评价将促进学生学习方式的改变，使学生充分体验求知的乐趣，并在探索中生成新的知识和能力。教师应该明确新课程改革的评价理念，能够与时俱进，告别“浮华”。教师应该通过自己的科学评价，帮助学生更加自信地追求新的课堂。

教师的评价应该是具体的，而不是“很好”、“精彩”和“惊人”。教师的评价应该针对对-oriented,的每个小组和每个人，这样学生就可以知道他们在学习中的表现。这也要求教师深入学生，与他们一起探索，了解他们的一举一动。只有这样，教师才能做出正确的评价，真正因材施教。

当学生讨论的话题偏离主题时，教师应及时指出；当学生使用的词汇或语法不准确时，教师应及时纠正；当学生害怕表达和羞于表达自己的观点时，老师的鼓励会给学生力量和勇气。教师的评价可以使学生在课堂上有针对性，促进高效课堂的实现。

总之，小组合作学习使英语教师的主导作用和学生的主体身份完全辩证统一，教师、学生和学生之间的多方位交流使课堂充满活力。教师、学生和群体之间的互动形成了一个充满活力的英语课堂，学生的思维在课堂上发生了碰撞，真正把课堂变成了学校。小组合作学习很好地诠释了新课程改革的理念，促进了学生学习能力的提高和学生的可持续发展。