什么是理答行为(生物课堂理答行为初探)

华东师大的崔允漷教授认为，理答是教师回答问题后对对学生的反应和对待，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括提问(教师提问)、候答(当学生思考问题并组织答案时教师的等待)、叫答(教师指定一个学生或小组来回答问题)和理答(教师回答对学生的答案)。这四个环节是前后相连的。理答不仅是一种教学行为，也是一种教学评价。教师的理答可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，增强他们的理解力。如果教师的理答不当，不仅会直接影响学生对对，问题的理解，还会损害学生的自尊，从而失去对学科的兴趣和对教师的信任。

2.理答当前课堂存在的问题

虽然有几位著名的生物教师可以在课堂上即兴发挥，从容不迫地行走，用巧妙的话语指导和引导学生，带领他们一个接一个达到知识的高峰，但遗憾的是，许多生物教师缺乏理答意识、理答技巧或理答机智，在理答上课的过程中也存在许多问题。

2.1注重预设，忽视生成

当精心设计和组织的课堂问题显得无关紧要时，教师会忽略它们，并尽快转向预设的教学设计；当学生的回答难以判断时，老师不置可否，而是用“还有其他想法吗？”当学生的答案奇怪或不相关时，老师甚至会变得愤世嫉俗。所有这些都会让学生感到厌恶甚至抵触。

2.2注重答案，忽视交流

当学生答不上来时，老师没有及时鼓励和引导，这导致了学生的恐惧。当学生回答错或没有给出完整的答案时，老师不能耐心等待和引导，往往直接给出正确的答案，这让学生觉得他的答案是一种形式。

2.3强调互动，忽视总结

在对，当许多学生对一个问题有不同意见时，教师不能及时恰当地进行总结，这使得学生的理解模糊不清，或者缺乏合理的、有启发性和参考性的答案。

3.有效理答，化石为金，闪烁教学智慧

学生是教室的主体。作为教学的一个环节，学生是理答的主体。理答老师应该以尊重学生为前提，承认学生的个性差异和发展潜力，更加注重发现和表扬学生的思维亮点，让学生尝到成功的喜悦，拥有积极主动学习的动力。根据理答行为的功能，笔者将其分为以下几种类型。

3.1激励理答

许多老师喜欢用“好”和“不是错"”这样简单的词来肯定学生的答案。事实上，这种空洞的赞美不能让学生感到快乐，但随着时间的推移，它也可能让学生感到廉价。然而，客观而具体的鼓励性表扬可以使学生清楚地认识到自己的长处和短处，从而找到正确的思维方向。同时，教师也可以用行动和表达来肯定学生。例如，一个赞许的眼神，一个肯定的点头和一个会心的微笑都可以起到“在沉默中说得比在声音中说得更多”的效果。

教学片段：教学生长素。

老师：图1能说明什么？

健康：在一定浓度范围内，促进作用随着生长素浓度的增加而增强，然后抑制作用随着生长素浓度的增加而逐渐增强。对的根和茎也有不同的生长素反应

老师(微笑):这是个好答案。你可以从两个角度来分析这个问题：一条曲线的变化趋势和两条曲线的比较，但是有一个细节需要修正。你能再想想吗？

理答，像老师一样，不仅鼓励学生，而且帮助他们反思和提高他们的思维。同时，它也引导所有学生从不同的角度和层次考虑问题。

3.2诊断理答

理答诊断指的是对学生的答案是“正确”或“错误”的判断。在理答，教师的判断力很强，这是诊断L学生理答的一个显著特点。当然，在否定理答，的时候，老师应该真诚、委婉，并且照顾学生的自尊心。教师可以通过修改正式的评价词来引导学生走上正确的道路。

教学片段：探索温度对对酶活性影响的实验。

老师：在研究了探索酸碱度对对过氧化氢酶影响的实验后，我们知道如果要探索温度对对酶活性的影响，还应该建立一系列具有温度梯度的实验组。那么这个实验可以选择什么样的底物和酶呢？如何检测酶的活性？

学生a、b和c的答案见表1。

老师：以上三个学生的答案，虽然都有一定的道理，但都有忽略一件事而失去另一件事的嫌疑。从O2产生速率的角度考虑，但没有考虑H2O2本身会随着温度的升高分解得更快，这将干扰实验结果。学生乙从检测蔗糖分解产物——还原糖的产率的角度来思考。然而，加热本尼迪特试剂会干扰自变量的设置，并使实验结果不可信。学生丙从蛋清溶液分解速率的角度考虑，但用缩二脲试剂检测蛋白质时，没有考虑蛋白酶本身也是一种蛋白质，会有一定的干扰作用。因此，在实验设计过程中，我们不仅要考虑实验是否可行，更要注意是否存在干扰因素，从而使实验尽可能科学、简单、可行。

在上述的《理答，》中，老师首先做出了判断，然后逐一分析了对学生的答案，这使学生们清楚地认识到他们的思维并不严格，拓展了他们的分析方法。同时，教师可以总结和提高，对学生的思维更具启发性。

3.3发展型理答

3.3.1深入提问

教师提问可以帮助学生提高答案，特别是那些容易理解错或模糊概念的学生，所以提问更有效。一个好的提问往往能激发学生的兴趣，打开学生的思维，承上启下，是激发智慧火花的打火石。有时恰当的提问也能解决学生回答的“堵塞”:当学生回答“堵塞”时，教师应在提问的同时给出思维方向和学习方法的指导，联系学生的想法，从不同的角度进行疏导和引导。当然，这需要教师的渊博知识和对对学生的深入了解。(节选)