(浅谈课堂观察对于构建生物学中考复习课教学模式的作用)

课堂观察是指观察者利用自己的感觉器官和一些辅助工具，如课堂观察量表、录音录像设备等，在课堂上收集信息的一种课堂研究方法。并根据收集的信息进行研究。

课堂观察作为一种新的听力和评价模式，在研究之前，在对，的每一个班级中，许多教师都没有清晰的意识去反思和纠正一系列的问题，如学生回答问题的参与率、回答问题的准确性、学生被提问的频率或不同层次积极回答问题的频率、教师的回答是否科学合理、提问的有效性如何、教学环节和时间分配是否合理等。课堂观察改变了以往听课和评课的一般模式，实现了听课和评课的具体化和量化，使用数据说话更有说服力。同时，它避免了评课的随意性，使评课更加对化，这种新的教学研究模式越来越受到人们的重视，并逐渐成为教师教学研究的一种重要形式。下面将课堂观察引入中考复习课，通过定量统计与案例描述相结合的方法，分析对初中生物复习课的教学现状，并提出相应的教学建议。

1.提出问题

下学期八年级结束时，将举行初中生物入学考试。从时间上看，八年级的下学期只有四个多月；从任务的角度来看，在这有限的时间里，我们不仅要在下学期完成八年级的课程，还要复习四本书准备考试。在这种情况下，取得好成绩的唯一途径就是合理复习，追求高效课堂。

笔者在第一轮中考复习中使用了传统的复习模式(表1)，但是阶段考试的成绩并不理想。如何找出问题？如何重构高效的中考复习课教学模式？

2.课堂观察在生物中考复习课教学模式中的作用

针对对，传统背诵课存在的种种问题，笔者以一堂背诵课为例，简要介绍了课堂观察的过程及其作用。

2.1课前会议

教师在谈课时，提出了困惑：“复习课是一个重复的内容，这是不新鲜的，而且每节课都有大量的知识，所以学生很容易疲劳。如何让所有学生都积极参与到复习中来，提高复习效率？”其他教师对此进行了积极的讨论，对对笔者的教学设计提出了一些建议，然后讨论确定了观察点，最后分别设计了预备观察量表。

2.2课堂观察

教师同伴在事先安排好的观察位置上快速观察状态，并通过记录、拍照、录音等方式将定量和定性相结合，从而在课堂上做好记录，记录自己的想法。

2.3课后会议

教师首先反思对教学目标的实现：“教师以讲解为主，集体回答多，个别提问少；学生疲劳，反应不积极；课前提问反馈的结果显示，大部分学生在最后一节课后没有完成复习任务，因此这一环节拖了很长时间，最终导致学生在课堂上独立复习的时间少于原计划。

每个观察者根据自己的观察点和从课堂观察中收集到的信息，提出改进建议和对策略。例如，根据伯海英，设计的《教师教学环节设置与时间分配评价量表》，发现存在以下问题：复习内容呈现单一，以呈现为主；未使用教具；3在时间安排上，课前提问时间过长，教师的授课时间也稍长。应该给学生更多的时间思考和提问，建议删除学生的自我检讨环节；

根据伯海英，设计的课堂问答互动观察量表，也发现了一些问题：描述性问题(“什么”)占62%，辩论性问题(“为什么”)占28%，判断性问题(“是或否”)占10%。建议设置更多的争论性问题；学生回答的数量占回答总数的57%，21%举手，17%不举手。建议多问一些个人问题，多注意那些没有举手的人；被调查学生中，优秀学生占43%，中学生占35%，差生占13%，差生占9%。建议多问一些关于中学生和差生的问题，注意不同疑难问题的分布，以提高中学生和差生的学习积极性。教师有重复回答问题的习惯，应适当克服，以减少课堂时间的浪费。

2.4教学修订

经过慎重考虑，作者对根据对从观察表中给出的问题，对背诵课的旧教学模式进行了修改：

(1)根据对，复习内容采用多种演示方法，如叙事演示、多媒体演示(精美课件、动画)、板书演示等。各种方法的结合使学生能够从多个角度理解、回忆和记忆复习内容，帮助学生克服分心和倦怠的问题。

在时间安排上，为了让学生能够在最短的时间内高效地复习本章的知识内容，采用提问式复习代替教师讲解作为主要的复习方法，并利用课件呈现大纲中的知识点，空出对错来说难而易的关键词来问学生。

为了保持复习课的枯燥，调动学生的积极性，以小组竞赛的形式提问，给每个小组加分，每周统计一次分数，分数最低的小组将完成额外的作业。

(4)作者认为学生的自主复习是必不可少的，在竞争氛围的鼓励下，学生自主学习是非常有效的。

边提问边讲解，让学生用红笔将《简易答错》的知识点勾画到大纲的相应位置，有助于课后复习。

在选择学生提问类型时，更加关注中产阶级学生和学困生，针对对不同类型的学生提出不同难度的问题，从而提高学生回答问题和思考的积极性。

为了及时落实课后的书面和背诵作业，督促学生课后复习，利用学生自主复习时间检查作业完成情况，及时纠正懒惰行为或鼓励表扬和进步行为，并给予相应的奖惩。

针对《对评论》的重点和难点，笔者运用表格总结对比率，结合结构图或示意图，运用教具，运用概念图等方式进行突破。这样运用各种教学方法，可以激发学生形象思维和逻辑思维，达到理解、记忆和运用的目的。

3.构建高效的中考复习教学模式

通过几个连续课堂观察的反馈，作者不断地修改它。一个月后，修订后的中考复习课教学模式(表2)基本形成。

根据相关量表的记录和统计，反馈出新进修班模式的优点：(1)突出难点；根据学生反馈及时调整教学；小组竞赛大大提高了学生的积极性；根据问题的难度，向各级学生提问，涉及面广，提高了单独提问和一起回答的正确率；有多种表达方式；自我检讨安排在前面有显著效果。笔者采用两个相同水平的班级进行研究，两个班级的阶段性考试成绩与中考成绩存在较大差异

通过课堂观察和研究，教师团队从教学环节设置、教学内容呈现、时间分配、课堂问答互动等维度进行观察、反馈和修正。从而构建一种新的生物中考复习课教学模式。利用课堂观察技术不仅可以描述教与学的行为，参与诊断教学问题，还可以帮助教师改善具体的教学问题，改变日常的课堂研究行为。这对改善学生的课堂学习，促进教师专业发展，形成学校合作文化具有重要意义。