(藏族高职学生低学业成就归因特点研究)

归因理论最早由社会心理学家海德，提出，后经琼斯，戴维斯和凯利韦纳的进一步研究而发展起来，是归因理论的集大成者。根据对成就归因的不同维度，可以分为两种不同的归因模式：积极归因模式和消极归因模式。积极归因可以提高学生的自尊和自信，增强自我效能感；消极归因会使学生自暴自弃，失去信心。本次调查选取了青海五所职业技术学院中的240名藏族学生进行问卷调查，并由对对对的差生、中专生和优等生的学业成绩归因特征进行了研究。结果表明，藏族学业成绩差的学生在学业成功时更倾向于将运气归因于运气；当学业失败时，他们倾向于归因于自己的能力。这是一种不恰当的归因方式，需要在教师的指导下逐步完善。

二、研究方法

1.被试抽样：采用分层随机抽样的方法，选取青海省5所高职院校的藏族学生，按不同年级、性别和专业发放250份问卷，回收250份问卷，剔除10份无效问卷，有效率为91%，其中男生128名，女生112名，年龄在18-24岁之间。1.测量工具：自编《藏族"学生学业成就归因特征量表》，共16个问题。评分采用强制选择法，好协议得5分，好协议得4分，一般协议得3分，差协议得2分，差协议得1分。分数越高，受试者越倾向于这个原因。3.学业成绩是根据上学期期末考试成绩计算的。每门考试课程的平均分数为80分以上，60-80分为中等，60分以下为差。4.测试的实施：研究员对(班主任)给予指导和培训，明确测试实施过程中应注意的问题。所有科目以班级为单位，进行集体测试，同时，主测试统一教学。测试时间是15分钟。5.统计方法：以对13.0版为窗口进行统计分析。

三、研究结果与分析

(一)“藏族学生学业成就归因特征问卷”信度测试

表1问卷的信度

从表1可以看出，问卷的A系数在0.634以上，重测信度在0.539以上，具有良好的内部一致性和稳定性，符合心里测量的基本要求。

(二)《学生学业成就归因特征问卷》效度检验

1.专家评价：邀请相关专家对，对本问卷中的所有问题进行评价，其内容有效。

2.根据心理测验理论，问卷总分与各分测验的相关系数可以作为衡量问卷结构效度的指标。各分项测试与问卷总分的相关性见表2。从表2可以看出，各子测试的得分与问卷的总得分达到了极显著的相关水平，表明各子测试具有高度的区分度。然而，每个测试之间的相关性很低，这表明每个测试都具有很高的独立性。从整个相关矩阵来看，问卷具有良好的结构效度。

表2每次测试与问卷总分的相关矩阵

(3)不同学业成绩的藏族学生归因特征差异分析。藏族学生成绩归因特征的描述性统计和方差分析结果见表3。当学习成功时，从表3可以看出，不同学业成就的藏族学生在运气归因上存在显著差异。成绩好的学生把他们的学业成功更多地归因于努力的程度，m成功努力=3.93，而成绩差的学生把他们的学业成功归因于考试中的运气

表1 藏族学生学业成就归因特征的描述性统计和方差分析*表明P0.05

结论：从能力归因的角度来看，无论成绩好坏，藏族学生都不善于进行能力归因。然而，当他们学习失败时，成绩差的学生会认为他们很笨，不适合学习。从努力归因的角度来看，与差生相比，优等生倾向于归因于对的成功努力，而差生的成功努力归因低于优等生。从运气归因的角度来看，与优秀学生相比，差生更倾向于强调运气对对成就的影响，而优秀学生较少关注运气和对成就的作用。由于大部分被调查者来自偏远的牧区，恶劣的自然环境导致民族教育发展缓慢。此外，进入学校后，他们与汉族学生混在一起，导致语言和学习不相容，甚至逃学。面对这种情况，在对，如果老师强迫学生重新学习，将会适得其反。因此，我们应该充分利用归因理论，培养他们的自信心，通过校园环境和文化体育活动促进不同民族学生之间的相互理解和交流，培养藏族学生的良好心态