试论教师的专业成长(试论教师研究中的“追问”)

研究源于问题，教育中有太多的问题需要研究。如果每一个问题都得到有效解决，不仅教育会进步，教师也会积累经验。从这个角度来看，教育中的所有问题都应该研究。然而，无论是教师的研究能力还是教师的时间和精力，研究所有遇到的问题都是不现实的。教师面临着人际沟通、教育管理、教学成绩提高等诸多问题。这些问题影响着对，教师的生存、教育和教学，但影响的程度是不同的。在现行的教育评价体系下，无论教师是否承认，他们总是尽最大努力提高自己的成绩，而制约自己成绩的问题已经成为教师最迫切想要解决的问题。因此，教师需要在研究过程中询问对问题的价值和影响，并选择最迫切的问题进行研究。

我记得有一次我和一位物理老师交换研究问题。老师选择了实验创新。他意在引导学生创新实验操作，提高创新能力。作者问他为什么选择这个研究问题。他说这是因为学生的实验操作不规范，他想通过创新操作解决标准化实验操作的问题。事实上，提高学生的创新能力是一个教育问题。但是，实验操作的标准培训不到位，基本教学要求不到位。此时，虽然创新教学是有价值的，但它不是最迫切的问题。此外，创新实验操作和解决标准化操作的问题并不是最有效的切入点，就像一个人在连驾照都没学的情况下思考学习漂移一样。最后，根据遇到的问题，教师将研究内容转变为适合定位和选择的实验操作的规范性研究。

大多数问题解决的迫切程度不是为了对教育本身，而是为了对教师的现实。在质疑对，价值观的过程中，教师可以选择以下问题：我在教育生活中遇到了什么问题，我最想解决什么样的问题？这些问题中哪一个最让我困惑？我解决这个问题的真正价值是什么？我有条件解决这个问题吗？在对，老师提出这些问题后，他们中的大多数人可以选择目前最迫切需要解决的问题。

第二，思考问题：这是最方便的途径吗

教育研究是围绕一定的理念进行的，研究理念的实施是实践中的一条可操作的路径。教师在确立研究问题后，应该规划和设计对的研究思路。不同的研究问题和研究者对解决问题有不同的想法。在不同的研究背景和思维方式下，即使是同一个研究者也有不同的研究路径。对对路径的质疑是为了让研究者进一步明确要研究的问题以及解决这些问题的策略，并思考在当前环境下这种策略是否是解决这个问题的最便捷的方式。笔者认为，教师的研究可以承担创新或探索规律的任务，但更重要的是探索改变行为的有效策略或实施教育任务的有效运作。在同样的效果下，如果研究后的思维或操作比原来更复杂，那绝对不是最科学的途径。教师研究的结果必须比最初的操作更简单，或者用同样的努力更有效。

预习是许多老师遇到并想解决的问题。不同的老师会有不同的研究思路。例如，从必要性的角度来看，思维路径是：在什么情况下，预览什么和如何预览。考虑到预习的过程，我们可以研究预习的操作目标、内容、方法、结果的评价和应用；通过对预习方法的指导，教师可以思考学生在预习过程中需要什么具体的方法，每种方法的操作是什么，教师可以采取什么样的指导方法让学生掌握。作者认为仅仅从思维来判断便利性往往是不准确的。所谓的便利性和有效性取决于操作者和环境。即使是最方便的方法，如果研究者不能控制它或者不能解决它，那么方便的方法就会失去它的意义。

在研究过程中，教师在思考对便利路径时至少可以问以下问题：解决这个问题有多少个可行的想法，每个想法的条件是什么？在我看来，哪个想法最方便和简单？经过提问和思考，教师可以在自己的条件下找到最合适、最有效的研究思路。

第三，练习提问：这是最可行的操作吗

教师研究不同于专家研究，不是对对理论的阐释或文献研究，而是通过实践探索进行的实证研究。无论研究过程是否与理论相关，都应该体现对实践操作的优化，旨在改善当前教学，实现学校发展和个人成长。因此，操作的可行性和有效性成为研究得以继续的重要因素，也是研究达到预期结果的重要思维视角。从研究本身的角度来看，有各种各样的方法来解决每个问题，而且每种方法都会有不同的操作。在众多的操作模式中，只有教师能够操作的研究才是最有效的操作模式。因此，在研究过程中，教师不关注操作是否是最新的或创新的，而是关注在已建立的研究计划中实现最合适和最可能的操作模式。目前，最可行的重点不是对，的实际产量，而是各种条件下最合适和最有效的操作。

例如，老师经常选择培养习惯。教育中有许多习惯需要培养。不同的习惯和培训目标有不同的想法和操作。作业习惯是教师研究最多的问题，其中教师需要考虑什么是培养作业习惯的关键时期，以及研究阶段是否仍处于培养习惯的关键时期。在对这些问题思考清楚之后，对，的教师可以思考一下对习惯训练的操作。学习习惯基于学习规范。学习中有许多规范，包括作业规范和思维规范，其中作业规范包括写作规范、格式规范、语言规范和思维规范。不同的规范有不同的操作思路。教师不仅要考虑教育的需要，还要考虑目前可以操作、最有效、最适合的内容，然后一步一步地进行，达到预期的研究目的。

在询问操作是否可行的过程中，教师可以从多个角度思考：所研究问题的科学理念是什么，每个理念下的操作模式是什么？从自己的研究水平来看，哪些想法和操作是合适的？从学生的现状和需求来看，什么样的操作是必要的？选择的操作是最有效的吗？在现有条件下，有没有其他更合适的实际操作模式？等等。在这种提问下，大多数教师可以选择更合适的实际操作。(节选)