(指导学生课前有效预习的“六大”措施)

为了帮助学生养成良好的课前预习习惯，我们需要在思想上关注这一活动的开展，并尽力帮助学生树立预习意识，这样他们就绝对没有必要在“完全理解”中学习预习，他们的学业成败很大程度上取决于课前预习和课后复习。因此，我们应该通过多种渠道向对学生宣传课前准备的重要性，让他们在潜意识里感受到课前准备的重要性。例如，我们可以通过宣传板报、播放短片，在预习中讲述身边优秀学生真实感人的故事，邀请优秀学生介绍自己的经历，抵制对，让学生充分感受到预习的重要性。此外，我们还可以借助某些特殊活动或家长的力量，激发学生课前预习的兴趣。

由于孩子们进入了二年级，考虑到识字率的提高和课文的内容，如果他们在课堂上仅仅依靠自己的说和读，很难取得好的教学效果。因此，在新学期开始的时候，我首先组织班里的学生在上午自学的时候开展了“引领阅读最佳”对竞赛。每天，我让孩子们走上讲台，带领每个人拼写要学的新单词，并在同一天预习要教的课文。我们每个月都会向对，的优秀学生发放“魅力阅读星卡”，鼓励学生养成良好的预习习惯，激发他们对预习的兴趣。过了一段时间，课前预习的气氛很快在班上形成。由此，我深深地感到，要引导学生有效地做好课前准备，离不开老师的积极引导，只有当孩子的“心”动了，他们才会有所行动。

第二，注意指针和对，分层安排课前预习任务

为了帮助学生真正学会预习，在激发兴趣的基础上，要特别注意课前预习任务的安排，必须具体、清晰、层次分明，不能太笼统、太单一，以免学生的课前预习活动流于形式。为此，我们特别提醒，在分配课前预习任务之前，我们必须做以下工作：

1.在充分理解和掌握学生的实际学习能力后，在安排前做好上课准备。否则，对不强，效果自然会受到影响。因此，我们需要认真研究新课标和教材，并根据我们所教学生的年龄特点和对的实际学习能力进行设计

2.在设计课前预习任务时，教师要敢于挑战学生的智力，根据不同学生的学习能力安排不同的预习目标，并在每节新课后安排预习任务，这将真正成为学生课后作业的一部分。简而言之，它必须是分层的。

3.号召学生准备一本“预习书”，每次都及时记录预习结果，以便他们更好地记录自己的预习过程，养成良好的预习习惯。

第三，重视对对学生课前准备方法的指导

要组织学生有效地准备，最重要的是方法的指导。虽然不同年龄的学生在自己的学习生活中或多或少地理解或掌握了一些学习方法和经验，但由于缺乏具体系统的指导，学习内容和要求也没有实质性的提高，他们往往无法适应。因此，只有靠自己的力量直接进行预习，找到自己的预习方法，靠自己的力量提高自己的阅读能力，他们才会不知所措，甚至有学习困难的恐惧。因此，我认为做好这项工作的关键是教给学生好的预习方法。

谈到预习法的指导，我将重点放在我年级的预习法的指导上，也就是大二的时候。这学期，我根据新课标精神和本班学生的实际情况，尝试找出一种简单实用的“五步预习法”，效果很不理想。我想在分享和你谈谈。

所谓“五步预习法”:“一圈单词宝贝，两个标准节数，三篇熟读课文，四个好单词，五打小问号。”具体来说，我从在活动室阅读正确的发音和识别新单词开始，组织全班同学进行预习，并以此作为良好预习的开始。因为考虑到学生想要取得好的预习，他们只能先清除单词的障碍后再进行后续的预习活动。之后，要求学生“标出章节号”，这是为了引导学生在正式开始预习课文之前，对对的文章有一个更感性的理解。这种对对未来阅读和写作的理解将会产生更好的影响，让学生知道他们可以在未来的作文中安排段落。在扫清单词障碍并标出章节号后，我鼓励孩子们预习全文。通过反复阅读，对的文章确实有了一个完整的把握。在此基础上，我鼓励学生找好单词，只是为了让孩子养成在预习过程中不留痕迹而不看书的想法。“五打小问号”是为了鼓励学生在预习过程中注意思考，并使用“？”每当对不理解的时候。做好标记，这样他们就可以阅读对，的难题，查字典，询问同学和老师，或者讨论并解决它们。从长远来看，这将有助于他们真正养成“边读边想”的良好预习习惯。当然，在对，不同体裁的文章中，教师的指导方法是不同的，这就要求我们在实际工作中不断探索，努力寻找越来越有效的预习方法，从而避免学生课前预习与课堂教学脱钩，真正让预习走进孩子的学习生活，成为一种良好的学习习惯。(节选)