如何进行有效的文本解读(如何有效引领学生走进文本与走出文本)

进入课文是指用对方言引导学生全神贯注于课文，融入课文，脱离课文；走出文本意味着给学生提供根据文本练习汉语的机会，实现对对文本的超越。我们如何有效地引导学生进入和离开课文？

首先，创设情境引导学生进入课文

第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的能力，而在于激励、觉醒和激励。”在课堂教学中，教师应根据课文的特点创设生动的学习情境，让学生在情感上受到感染，产生情感共鸣，从而产生强烈的学习欲望，主动进入课文世界。

1.创建一个问题情境——，并在查询中输入文本

语文教学，无论采用什么样的教学方法，都离不开问题的设计。教师在第一次阅读课文时，应把握体现课文内涵的关键词和关键段落，创设问题情境，激活学生思维，激发学生求知欲望，让学生自觉主动地进入课文。例如，《只拣儿童多处行》中有一句谚语：“当你去春游时，记住‘只为多次旅行挑选孩子’永远找不到春天！”这句话概括了文章的主要内容，揭示了文章的中心。教学时，我把对的句子整合起来，分解成两个问题：“哪里有什么样的场景，哪里有很多孩子？”“为什么你能通过‘在许多地方只接孩子’来找到春天呢？”这两个与文本内容设计密切相关的问题激发了学生的阅读期待，激发了他们探索文本的强烈愿望，有效地引导学生在阅读中探索中直文本内容。

2.创建一个文本上下文——，在感知中输入文本

当代教育家叶圣陶，先生曾指出：“作者有胸有界，开始随亲属入境。”也就是说，只有当读者进入描述他作品中描述的情境时，对作品中表达的人物和情感才会有一种亲切感。在教学中，教师运用音乐、图片、视频、语言描述等直观、形象的手段，创设生动、感性的文本情境，能够唤起学生的各种感官，使他们在情境中与文本紧密接触，实现文本的意义。在教授文章《水》时，由于学生没有和作者一样的生活经历，也不了解中国严重缺水地区对，人的生活状况，他们很难体会到作者的“饥饿的水”的心情。在教学中，我用多媒体课件向学生展示缺水地区的“旱地”图片和人们取水的“长龙”图片等。这使学生们直观地感受到了中国某些地区严重的缺水问题，对的缺水问题和人们对水的渴望给人们的生活带来了很大的困难，他们获得了最真实、最具体的感性体验，深刻地理解了文本的背景和意义。

3.创造一个假想的情景，走进课文，试着找出答案

"想象力是思维的翅膀。"在语文教学中，如果教师善于挖掘文本的空白点，引导学生想象，就能充分调动学生生活和情感的积累，让学生在丰富的想象中走进文本，体会文本的内涵。例如，在教《孙中山破陋习》时，我抓住课文中的三个句子，创造一个想象的情景。首先，掌握“妹妹不怕苦，洗衣服，煮饭，插秧，拾柴，什么都做……”并引导学生想象妹妹洗衣服，煮饭，插秧，拾柴的情景，想象妹妹和哥哥快乐无忧的生活在一起的情景。二是抓住“有一天，孙中山从外面回来，看见她妈妈用一条长布条把她姐姐的脚一只接一只地捆起来。”“我妹妹疼得要命，眼泪都快掉下来了”这句话引导学生们想象她妹妹有多疼，以及孙中山要求她妈妈不要再用脚捆住她妹妹有多难。第三是抓住“‘你还年轻，还不知道这些事情’“我妈妈含着眼泪把孙中山推出了门……”引导学生想象孙中山站在门外，听着她姐姐绝望而痛苦的哭声，以及他在心里的想法。在三个想象的场景中，情感层层递进。学生感受到人物心灵的自然成长，真正认识到缠足不仅给姐妹带来身体上的伤害，也带来精神上的伤害，从而有效地突破了“感受缠足带来的严重伤害”这一对妇女及其家庭的封建陋习的教学难点，实现了对对， 孙中山".封建陋习的痛恨

4.创造一个阅读情境——，在实现中走进文本

《义务教育语文课程标准（2011年版 ）》指出：“阅读教学的各个环节都要注意朗读和默读。”“阅读”是小学语文阅读教学的精髓。大多数小学语文教科书在文学和质量上都很美。教师应该为学生提供足够的阅读机会，通过各种手段引导学生进入文本，加深对对文本的理解，获得情感的启迪和升华。例如，在讲授《厄运打不垮的信念》时，重要的是要认识到谈迁坚定不移的信念。为此，我在适当的时候创造了一个阅读环境，补充了谈迁在历史书上记录的一封信的内容，信中他告诉他的朋友们他在北京：的情况：“他穿着一件破烂的衬衫，看起来很穷，为了一手的历史资料，他在拜访官员和名人时受到冷淡的接待和白眼。有时，他在首都郊区的山川中跋涉，寻找遗迹。因此，他经常迷路，不得不向农民和牧羊人问路。人们嘲笑他愚蠢，但他一点也不在乎。当他来到崇祯，皇帝的陵墓，他不能忍受离开很长一段时间，他还转录在小纸片上的铭文……”及时补充的背景资料使谈迁的形象更加完整。学生们在阅读中体会到自己的感受，在阅读中表达自己的感受，走进课文与谈迁分享他们的悲欢离合。他们真切地感受到了老人的悲伤和孤独，实现了他坚定的信念。

5.创造一个互动的情境——，并在猜测中输入文本

《义务教育语文课程标准（2011年版 ）》指出：“学生应在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考。”围绕课文的重点、难点、矛盾和空白点，创设对方言的互动情境，进行讨论、合作、辩论或交流，可以激发学生的学习兴趣，以积极的思维方式进入课文。例如，文章《孔繁森》中有一段话：“一天晚上，孔繁森悄悄来到医院，要求献血。当医生看到他年老体弱时，他不同意。孔繁森再三恳求后，医生勉强同意了。”这段话有很多空白点：“孔繁森为什么在晚上献血？”“孔繁森是怎么问医生的？”“医生是怎么拒绝他的？”“孔繁森是怎么一次又一次地乞讨的？”在教学中，我以此为互动情境，引导学生想象、讨论和表达。在此基础上，我通过“一个接一个地表演”来再现“当时的场景”。在教师、学生和学生的互动中，文字和人物成为生动感人的画面，人物在学生心中越来越丰富。

第二，以语用学为基础，引导学生走出文本

工具性与人文性的统一是语文课程的特征。语文教学不仅要引导学生进入文本，理解文本的内涵，受情感的影响，还要及时引导学生走出文本，培养学生“用语文”的能力。

1.注意价值取向——。在“谈话”中跳出文本

《义务教育语文课程标准（2011年版 ）》指出：“语文教学要培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的生活态度……”语文教学需要从生活的角度审视文本，吸收生活的背景，形成生活的智慧。例如，在《青海高原一株柳》的教学过程中，当学生们被高原柳树不屈于命运，与恶劣的生存环境顽强抗争的精神所震撼时，我通过两个问题引导学生“说点什么”:第一，“如果你现在来到青海高原，来到这片柳树，你希望对说什么？“。第二，“柳树的生活经历给了我们什么样的启示。”有学生说：“一棵柳树，你以顽强的意志和不屈的精神赢得了人们的钦佩。有些学生还说：“当对的命运不公平时，当我们遇到挫折和困难时，抱怨和屈服只能是毁灭。”只有选择战斗，我们才能实现希望，创造生命的奇迹。“当学生走出课本，再一次进入柳树的精神时，他们的情感被内化了。

2.根据文体特征——，在“写作一”中脱离文本

每种风格都有其独特的表达特征。教师不仅要引导学生了解课文所写的内容，还要掌握文体特征，让学生学习习得语，欣赏句型，并试着想办法写出来。在此基础上，我们应该在“写与写”的实践中引导学生走出文本，发展他们的言语能力，真正提高他们的语文素养。例如，江苏教育出版社小学五年级第四单元编排了三篇“解释性文章”，分别为《秦兵马俑》 《埃及的金字塔》 《音乐之都维也纳》。三篇“说明性文章”的特点是集中于一个中心，轮廓清晰，语言简洁，组织清晰。它们是对学生训练语言和学习有序表达的好材料。在学习了三篇课文后，我首先梳理了学生对：的表达方法：运用中心句，勾联语境(承上启下)，使整个课文形成一个整体；采用“全—分—全”的写作风格，文章结构严谨；第一段采用先写中心句，然后围绕中心句进行介绍和描述的构建方法；运用类比、比较、列数、举例等解释方法，使陌生、抽象的事物可见；聚焦中心，选择有个性和特色的材料。然后我让学生们跳出课文，用习得的方法练习写“他们参观过的地方”。当学生走出文本的“写与写”时，他们很好地运用了“描述性文章”的常用表达方法，有效地实现了语文的工具性。