领导能力的概念(浅析领导能力培训中研究式教学模式)

教学方法是搞好领导素质和能力培养的重要桥梁和途径。为了满足不断变化的领导力培训需求，教学方法应该不断创新和拓展。面对对，现代领导力培养的新形势、新特点和新要求，如何拓展和创新教学方法是一个值得研究的新课题。本文从系级领导培训的实际需求出发，对对研究型教学模式进行了探索和分析。首先，教师深刻的思想使研究性教学有了坚实的理论基础

研究性教学以教师的研究成果为基础，这是贯穿研究性教学的一条红线。通过对美国， 哈佛大学、对， 马里兰大学和维尔学院， 马克斯，的考察，我们可以清楚地感受到，研究性教学是美国公务员培训中常见的一种教学方式，虽然这种模式在不同的培训和教育对形象中使用，反映的形式有一定的差异，但在研究性教学中反映教师深刻的思想是普遍的。在哈佛大学和其他几所大学，当我们问及是否可以邀请一些教师到上海行政学院讲课或参加在上海，举行的国际研讨会时，普遍的回答是，“如果一名教师有自己的研究内容，他会感兴趣。”亚洲部， 肯尼迪学院， 哈佛大学校长安东尼杰赛希教授说：“我们的老师更关心如何把自己的研究和教学结合起来。”教师不愿意在没有研究成果和内容的情况下上课，因为这种机会很多，教师希望获得一些好的研究机会。”如果你不选你没学过的课程，你可以保证在研究过程中实现研究性教学，引导学生思考对研究过的问题，让他们在老师的指导下掌握最新的理论成果。由于教师在研究中掌握了深厚的理论知识，他们不仅可以向学生讲解深刻的思想，使研究与教学紧密结合，而且还能以对的方式回答学生的问题，从而将教学引向更深的层次。哈佛商学院终身教授迈克尔波特，是世界上第一位战略权威，被称为“竞争战略之父”，也是现代最伟大的商业思想家之一。他写了16本书和100多篇文章，他的“五力竞争模型”和“三大竞争战略”在世界范围内被广泛接受和实践。他的竞争战略思想是哈佛商学院的必修课之一。波特教授的书在全世界都很受欢迎。翻译成中文并在中国发行的主要作品有《竞争优势》、《竞争战略》、《竞争论》、《国家竞争优势》等。波特说：“在丰沃，的竞争领域，我已经投入了20多年的研究。虽然经济学家的训练使我坚持经济理性的原则，但我的兴趣是掌握企业和行业的复杂性，并找出更先进的理论供工业使用。我的目标是建立一个严谨而实用的理论框架，能够理解竞争，并在理论和实践之间架起一座桥梁。”他致力于理论成果，并将其完美地运用到教学中，他独特的思想给学生留下了深刻的印象。领导干部来自实践，有一定的实践经验，但缺乏一定的理论高度，渴望通过培训获得新的理论启示。因此，提倡研究性教学受到学生的欢迎。有人认为领导干部注重实践，不愿意接受理论。这种感觉是错的错误或偏差。关键是教师的理论能否与实际相结合，被领导干部所掌握。首先，它要求教师对对进行研究，如果教师不是某一领域的专家，或者在对，某一课题上没有独特的研究成果，就很难成功实施研究性教学。教师必须有自己的研究作品和论文作为教学的支撑；同时，对应该对实际问题有透彻、客观的把握，躲在书房里闭门不出，即使他有深刻的思想，他也不能避免空谈。

其次，教师撰写的案例生动地展示了研究性教学。案例分析是领导干部培训中广泛使用的一种教学方法，即教师将现实生活中的真实场景或事件典型化，然后提交给学生阅读、思考和讨论，引导学生运用自己的知识和积累的经验，并在对进行分析、解剖、讨论和辩论，找出原因和对策略，激发学生的创造性思维，碰撞新的思路和策略，从而提高学生解决实际问题的能力。

通过案例将理论引入实践是研究性教学的中心环节，但在哈佛，更值得称道的是教师亲自撰写案例。由于案例来自于教师对对问题的直接把握，他们能够更深入地洞察真实事件的来龙去脉，在课堂上分析案例时更具权威性和说服力。例如，迈克尔的波特教授不仅致力于学习，而且还担任过杜邦， 宝洁， 壳牌，斯科茨公司和台湾积体电路制造有限公司等著名跨国公司的顾问，在政府和国际组织制定政策政策的过程中发挥了重要作用。1983年，他应邀担任里根，总统的工业竞争委员会主席，该委员会在1980年帮助引发了美国乃至全世界关于竞争力的初步工作，并导致美国当时的经济复苏。自1998年以来，波特还担任了世界经济论坛项目《日本还有竞争力吗》(全球竞争力报告)的主席。波特只是一个典型的代表。哈佛大学的教师有着丰富的社会实践背景和经验，他们掌握着丰富的一手材料，这为他们直接撰写案例、将理论建立在实践发展的需要上、将理论引入实践奠定了重要基础。例如，当我们观察凯瑟琳杰拉德教授的课程“管理领导和合作公共管理”时，她通过一个“危机管理”的案例解释了领导和管理之间的区别，并表明在不断变化的环境中需要管理控制，但更需要领导指导。因此，本文深入阐述了领导者应把握对，的不确定性，使团队能够适应对的变化。这种说服式教学模式使学生能够快速掌握管理和领导两种不同能力的实际应用。杰勒德教授之所以能通过案例将理论与实践巧妙地结合起来，不仅仅是因为她具有深厚的管理和领导知识，更重要的是，这个案例是她自己写的。哈佛教授寻找案例的视角触及了各个领域和国家。哪里有典型的成功或失败案例(尤其是在成功方面)，哪里就有哈佛教授。因此，中国的著名企业如“联想”和“海尔”自然成为哈佛商学院专门研究和专题讲座的案例课程。从国内外案例教学的成功经验来看，案例教学的一般过程如下：(1)选择好的案例。我们不仅要写自己的案例，还要根据教对象的需要，选择对-oriented,正宗的、归纳的、有目的的、有启发性的案例。(2)课前将案例发给学生，仔细阅读，掌握案例，独立思考，选择对(3)在阅读的基础上，分组讨论。小组讨论是否充分，直接关系到大群体的沟通和发言，影响案例分析的效果。(4)在全班讨论和分析对的案例。在整个案例教学过程中，学生可以就同一问题给出自己的对策略，表达自己的观点，进行交流和辩论，这是一个关键和核心的环节。(5)对老师对本次案例讨论活动进行了点评。在案例分析中，教师总是扮演“导演”的角色，尽量不扮演“批评家”和“仲裁者”的角色。教师的评语必须是总结性的、概括性的、指导性的和启发性的，但一般不做结论，因此应该提供一个新的理解角度，促进发散性思维。

第三，学生对相互学习的理解使研究性教学得以深化。在课堂上，师生之间以及学生与学生之间的交流，不仅有利于理论研究中新的思想火花的产生，也有利于学生在相互学习中得到更多的启发。在哈佛大学和维尔学院，马克斯，我们可以看到基于研究的教学是在教室和草坪上进行的，但是无论教室在哪里，老师和学生都非常投入。学生在课堂上的座位比较随意，主要是为了讨论和交换意见。在讨论过程中，学生们可以自由地三三两两地组合，或者找到有相同观点或不同观点的人，以便更好地巩固和拓展他们的知识。学生与老师和其他小组交流小组讨论的意见，老师也把他们的研究意见作为家庭陈述来解释，而不是把它们权威地强加给每个人。然而，由于教师有深厚的研究成果支持，他们的观点更深刻、更有逻辑性、更全面，可以引导对不同的观点，使学生理解得更深刻。