如何让课堂更高效(以学定教 参与合作 让课堂更高效)

教师如何引导学生进入高效课堂？作为学生学习的向导，最重要的是通过适当的手段激发学生的学习和思考。这种“最恰当的手段”不是传统课堂中教师的“满堂灌”，也不是教师的“满堂问”，而是教师在课前认真研究课程标准和教材后的“问题”，使教学内容有问题，并根据学习情况精心设计。有了“问题”，学生的自主学习有了方向，学生的探究学习有了目标，学生的合作学习有了合作讨论的“载体”；有了“问题”，学生的自主、探究和合作学习就不会流于形式。在“问题”的引导下，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性；在“问题”的指引下，他们将从过去的“要我学”转变为现在的“我要学”。

当然，为了实现课堂和学生学习的效率，问题教学内容的“问题”必须是高质量的。这就要求当教学内容有问题时，设计的“问题”必须符合学生的学习实际，激发大多数学生的积极思维。

第二，自学与互动——教师成为学生学习的组织者

如何在高效课堂中体现学生的主体性？作为学生学习的组织者，教师应该营造学习氛围，创造学习环境，组织学生在一定目标的引导下参与多元化的学习活动，组织学生体验知识的形成过程，让学生真正成为学习的主体。在以“教学内容问题”为主线的“自主学习——互动3354检测”新课堂中，学习任务由学生自主完成，必须以学生为学习主体，通过“自主学习——互动3354检测”环节。在学生自主学习、互动和测试的各个环节中，学生的主体地位得到进一步加强，教师成为学生学习的组织者。

当然，在以“教学内容问题”为主线的“自主学习——互动——检测”新课堂中，教师对对学生学习的组织是通过“教学内容问题”的“问题”来实现的。例如，在小学五年级教语文《桥》时，当老师组织学生自学时，他们可以问以下三个问题：情感阅读课文。这位老人是什么样的人？你在哪里感觉到的？3课文在表达上很有特色，比如课文末尾老人和年轻人的关系；这篇论文中有许多关于暴雨和洪水的描述。找出并与你的同学分享这种描述的好处。

对师生“互动”的组织需要“问题”的引导。因为小组合作学习中的“生生互动”，学生只有通过交流“问题”才能主动学习，“互动”才有意义。例如，在《桥》教学中，教师组织学生自学后，就可以组织学生围绕这三个问题进行互动和交流，解决可以解决的问题，学习学生可以学习的知识，对学习小组不能解决的问题进行标记或记录，留给教师进行“师生互动”。通过互动交流和“兵教兵”，学生可以深刻理解课文内容，掌握80%以上的知识。

第三，参与合作的——名教师不再只是站在讲台前

在一个高效的教室里，老师应该站在哪里？作为学生学习的合作者，教师不再只是站在平台前传道、授业、解惑，而是必须从平台上走下来，构建一个平等和谐的学习共同体，参与学生学习的全过程，成为学生学习的伙伴。

当学生自学时，走下讲台来到学生面前的老师可以立即给予现场指导；你可以在“生生互动”中参与学生的合作学习，及时了解学习情况，引导他们顺利进行合作学习。在学生合作学习的过程中，会当场产生许多问题，也会产生许多意想不到的解决问题的方法，这些正是合作学习中的亮点，教师绝不能放手而给予鼓励。走下讲台的教师应该更加关注后进生在学生自主学习和合作学习领域的表现，给予他们更多的帮助和指导，真正做到因材施教。因此，在高效课堂中，教师应该更加关注后进生，真正面对所有学生，让不同的学生得到不同程度的发展。

第四，学会教——教师把握课堂的有效把握

在一个高效的课堂中，教师如何把握课堂？教师作为学生学习的引导者、学生“自主学习”和“互动”的组织者和参与者，通过观察整个学习过程，了解对，学生的学习情况，旨在把握课堂，充分发挥教师的主导作用，实现“以学带教”的目标，从而强化教学的对性，不断调整预设，不断提高课堂教学效率。

“生生互动”之后是“师生互动”。这时，面对对的老师不再是个别学生，而是学习小组；教师的主要任务不是“以教定学”，不是根据自己对对知识的理解来系统地讲述知识，而是“以学定教”，即通过讨论来回答各学习小组发现的、小组内部无法解决的问题，从而掌握课堂，从而能够认真教，学得更多。在师生互动中，教师可以根据“问题”的难度重新组织“师生互动”，直到最后一刻才发表意见。同时，对应该及时提出所有学生通过“自学”和“生生互动”没有发现的重要知识，让学生通过“生生互动”得出自己的结论，而不是把结论或知识强加给学生。(节选)