小学教育和语文教育哪个好(试论语文教育中国化的方向)
语文教育要走又好又快的健康发展之路，把学生塑造成创新型人才和“健全的人格”……笔者试从以下五个方面进行探讨：
首先，回归的“母语”
“母语语文”意味着摒弃语文教育中忽视学生读、写、听、说能力的观念和做法，回归语文教育的本来“色”、“色”、“味”。“本色”是指今天对的“色彩”。社会转型期的中国教育也面临着“大众化”的挑战，如丰富多彩的教育内容、花哨的教育形式和浮华的教育泡沫。对，作为一名语文教师，其关于流行“时尚”和传统传承的信息不如对，应该在传统与现代、民族与世界的交汇点上，正确地找到适合语文教育的坐标，更加注重语文教育的精髓和韵味。有必要知道，“暂时流行”只能是“暂时流行”。只有引导学生逐步深入地探索语文、文章和文学中所蕴含的“真”(智育)、“善”(德育)和“美”(美育)的因素，以提高学生的智力水平、弘扬人文精神和追求审美境界为其本色，语文教育才能永垂不朽。有鉴于此，作为语文教师，我们应该努力争取“母语”的回归，即： 我们不仅要确定语文教育的恰当标准，还要把握语文教育的恰当本质，理解语文教育的恰当含义。
1)确定合适的语文教育标准是回归“母语”的首要问题。对对中国教育标准的探索一直存在争议。目前，仍然存在“以教师为本位”、“以学生为本位”、“以文本为本位”和“以生活为本位”的理论。很少有人把自己定位为“以教师为导向”。然而，以学生为本位、以文本为本位或以生活为本位的争论是很常见的。从语文教育的“本色”来看，我们应该注重“以文本为本位”。就内容而言，语文教育的本质是教师培养学生正确理解和运用语文(语言、文章和文学)的能力。就其形式而言，语文教育的真正本质是由教师引导学生解读“言语作品”，即文本(文章和文学)。语文教育的发展确实很快，但有一点基本上没有改变，那就是选择和编写“思想性好”、“语言文字好”、“适合教学”的“演讲作品”(文章和文学)作为文本，让学生在教师的指导下把“演讲作品”(即文章和文学)作为基本的学习形式来解读。这告诉我们，语文教育应该以文本为基础。基于文本的语文教育本位观强调基础(求真)、人性(善)和审美(崇尚美)的同构。只有当对对“文本本位”的阐释凸显出“学生本位”和“生活本位”时，语文教育才具有科学性和辩证性。语文教育要加强，不能“以文为本位”。“以学生为中心”或“以生活为中心”。断根寻花是很有可能的，中国教育很容易陷入没有水源、没有根的尴尬境地。因此，语文教师应该用“言语作品”，即文本(文章和文学)，引导学生通过对方言充实自己，提高自己。然而，受《语文新课程标准》的“三维目标”的影响，中国现实的语文教育未能从全球视野把握语文(语文、文章、文学)教育“与语文教育同步、和谐发展”的策略。
因此，语文教育的应有标准没有得到正确把握，导致学生无法生动、形象、主动地学习，极大地削弱了语文教育的效果，导致语文教育中“少、慢、差、贵”的严重现象。
2)把握语文教育的本质是回归“母语”的核心问题。关于语文教育的性质有不同的看法。目前，仍然存在着工具性、基础性、思想性、文学性、文化性、实践性、综合性、情感性、审美性、人文性、开放性和载体性等多种观点。这些观点都有其合理性，都支持语文教育的某种属性。一切都有一般属性和关键属性。理论上，“本质”
有两个标准：一个是区别事物和其他事物的关键属性，反映事物的独特性；此外，只有一个“本质”，它可以兼容并驱动其他相关的一般属性。因此，语文教育的核心属性不是上述诸多观点，而是基础(“求真”)、人性(“善”)和审美(“尚美”)的和谐统一。也就是说，语文教育的本质是创造创新人才和“健全人格”……(四)，即让学生“求真”，即学习知识、培养能力、拓展智力，从而促进学生探索素质的培养；再次想要
黑曼巴 