心理学在教学中的应用(教育心理学在高职教学管理中的应用)

教学管理是根据教学规律和特点对对教学过程的整体管理，其中学生管理是教学管理的重要内容。由于学生是教学过程中的两个主体之一，其个体具有很强的主观意识，加强对学生学习质量的管理成为教学管理任务中的一个难点。

1.教育学对学习一般规律的理解。在实际的学习过程中，有许多驱动学习的因素，其中有三个共同的因素：推力，紧张和压力。不同的驱动因素可以促进学生在对，的学习，但推力和紧张是直接的促进因素。对对，的学生来说，推力本质上是一种学习需要，紧张本质上是一种学习期望。

学习需求是学习的内在驱动力，是指个体在学习活动中感到缺乏并努力获得满足的心理状态。它们是学习活动最基本的驱动力，包括学习兴趣、爱好和信念。奥苏伯尔成就动机理论指出，学生学习的内部驱动力包括三个方面：认知内部驱动力、自我提高内部驱动力和辅助内部驱动力。其中，认知驱动是最基本的学习需求，主要来源于人类原始的好奇心和探索欲望；自我完善是一种间接的学习需要。个人为了地位和自尊而学习。附属驱动是学生努力学习以获得长辈(如老师、家长等)认可的需要。)，这是对学生对长辈有情感依赖的需要。在对，不同类型的内在驱动力在人类成长的不同阶段，例如幼儿期，对学习的影响有不同的重要性。从属驱动是最突出的，在青年时期，认知驱动和自我完善驱动成为学习的主要动机。

学习期望是个体对对学习活动所要达到的目标的主观估计，即学习目标在个体头脑中的反映。吸引力是一种外部条件或刺激，可以刺激一个有机体的定向行为，满足一定的需求。就其功能而言，学习期望是学习的诱因。在学校情境中，有许多具有诱导性的学习目标。学生町可以同时拥有多个学习目标。无论什么样的目标，学生都会形成相应的期望并产生定向学习行为。

不同的学生有不同的学习动机，对学生的学习和行为功能主要表现在：第一，学习动机使学生的个体学习行为朝着特定的目标发展；其次，学习动机使学生努力达到一定的目标；第三，学习动机可以刺激和维持某些活动；第四，学习动机可以提高学生的信息加工水平；第五，学习动机决定了什么样的结果会得到加强。最后，学习动机可以导致学习行为的改善。学习迁移。学习迁移现象广泛存在于智育和德育领域。迁移可以发生在同一类型的学习或经历中，也可以发生在不同类型的学习和经历之间。迁移对对学习的重要作用如下：首先，从学习者的角度来看，迁移是学习能力和品德形成的关键环节。能力和品德的形成和发展是通过广泛的迁移来实现的。学习者通过获得的经验解决现实中的各种问题，并将获得的经验进一步概括和系统化，从而转化原有的经验，丰富和完善个体的心理结构。其次，从教育者或培训者的角度来看，有效的迁移原则和规则应适用于教学和培训。它能使学习者在有限的时间内学习得更快、更好，并在适当的情况下主动、准确地应用原始经验，防止原始经验的惯性。

虽然学习迁移广泛存在于学生的学习过程中，但迁移并不是自动发生的。在迁移的影响因素中，相似性是一个重要因素，包括学习材料、学习目标和学习过程的相似性。一般来说，越相似，转移的可能性就越大。

其次，学习者原有的认知结构，如原有经验的水平、原有经验的组织和原有经验的可用性，也是影响学习迁移的因素之一。

第三，集合在迁移过程中也起着一定的作用。此外，学生的年龄、智力、学习态度、教师的教学指导等都不同程度地影响迁移的产生。

学习和个人发展。事实和实验结果表明，学生的身心发展制约学习，而学习促进身心发展。学习和教育与个体的身心发展有着辩证的关系。教育以个人发展为基础，而教育促进个人发展。实际的教育经验表明，学习不应该被教育者的主观意愿所左右。在一定阶段，学习要求、学习内容和学习形式都受到学习者生理和心理发展水平的制约。我们应该充分有效地利用学习规则。

二、高职学生学习心理的现状及问题。一般来说，大多数高职学生学习习惯差、学习动机弱、学习方法不当等。使他们缺乏自信，自卑感强，课堂参与程度低，不愿意与教师交流，这就不可避免地导致习得性无助倾向或习得性无助，并将这一现象直接带入职业学习阶段。个体差异。高职学生的入学成绩普遍不尽人意。由于学生来源复杂，有很多学生偏于某一科目，即他们的整体成绩很差，但一个或几个科目的成绩都很突出，而其他科目的成绩明显较低。与一般实践成绩普遍较低的学生相比，对，是一个偏学生，对学习优秀学科有浓厚的兴趣，态度端正，学习欲望强，学习主动性强，自我效能感高。在这些科目中，自信心、满意度、对成功的期望、动机、兴趣和毅力等心理因素有明显的优势。因此，就对，的高职教学机构而言，学生在任何科目上的学业成绩分布基本上呈橄榄形。

3.教育心理学视角下提高高职学生学习质量的策略。激发所有学生的学习动机。

首先，动机是提高学生学习动机的最佳途径之一。由于习得性无助倾向或习得性无助以及学习中缺乏自信，在高职院校的学习中唤醒学生的自信心是非常重要的。适当的激励可以使学生感到成就感，增强他们的自信心，从而增强他们的学习动机。

其次，心理学研究表明，各种反馈信息来自学习结果。对的学习效果有明显的影响。在教学过程中，教师要结合激励策略，对学生要做出正确积极的评价。学生可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；同时，为了取得更好的成绩或避免再犯错错误，学生增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，将教师的外部“拉动”转变为学生的内部“推力”。

运用迁移规则提高教学效果。首先，教师要熟悉教材，掌握教材结构，创设问题情境，实施启发式教学。在影响迁移的因素中，相似成分越多，学习迁移的可能性越大。因此，建构主义特别重视真实学习。在实践教学中，高职教师应根据课程特点创新教学模式，努力创设问题情境，实施启发式教学。教师应从新旧教材的衔接入手，合理把握和利用新知识与学生现有水平之间的适当跨度，设计适当的难题，创设问题情境，充分发挥学生的主动性，提高迁移的可能性。

其次，选择教材，合理安排教学内容。高职教学中的一个现实困境是教材问题。目前，对于高职学生的培养目标和方向已经有了基本的共识，但是在教材建设方面还存在一些问题，尤其是一些公共基础课教材。许多不发达的高职院校没有自己的教材体系，许多仍然使用与本科院校相同或相同系列的教材。因此，高职院校在教学实践中应加强校本研究，完善自身的教材建设体系，选择教材，合理安排教学内容，合理处理教学程序，从而促进学习迁移的产生。

最后，加强引导，培养学生正确的学习习惯。学生的迁移能力在很大程度上与他们的学习方法有关。在对对，高职学生学习成绩不理想的调查分析中发现，除了学习动机缺乏外，学习习惯差、学习方法不当和学习能力差也是学生存在的主要原因。因此，在实际教学中，有必要加强引导，培养学生正确的学习习惯，传授必要的学习方法，从根本上提高高职院校学生的迁移能力，提高教学效率，最终塑造学生的“终身学习”能力。

学习和个体发展策略：尊重个体发展，尝试分层教学。教育应该考虑到个人身心发展的原始水平。

对，某学科高职学生在学习动机、原始认知水平和迁移能力上存在差异。要实现全面提升全体学生的综合素质，教学中需要充分理解，通过新的教学模式利用学生之间的异质性来提升全体学生的学习效果。

分层教学是一种基于教育与发展辩证关系的有效教学模式，为不同个性和学习方式的学生提供不同的学习条件，最大限度地促进每个学生的身心发展。它有利于以对为基础的教师教学和指导，有利于全体学生的发展。在分层教学的实践中，既有显性的“行走式班级制”分层模式，也有不打破原有自然班级设置的隐性分层模式。在实际教学中，选择和实践哪种模式应该与校本实际相结合。