(如何提高小组合作探究学习的实效性)

新课程改革实施多年，新课程改革倡导的小组合作探究学习逐渐受到越来越多一线教师的尊重。但是，我认为目前的小组合作探究学习还存在一些误区，影响了主观合作学习目标的完成。它的缺点是：

1.小组合作探究学习流于形式，不注重实际效果。

小组合作探究学习不是学生聚在一起的简单形式。一些老师发出小组合作探究学习的指令后，全班按照小组分工坐在一起，但小组成员之间没有明确的分工，大家都在说话，气氛热烈，全班都很吵，但什么都解决不了，也没有实际效果。

2.学生主动合作意识不强，合作参与度不够。

在小组合作探究学习中，学生的参与是不平衡的，造成了“优秀学生说话，学困生听”的局面。表面上看，活泼、民主、活泼、合作的学习氛围实际上隐含着各种各样的影子。能力强的学生在小组合作探究学习活动中有更多的参与机会并发挥主导作用，而能力弱的学生明显处于被动地位。他们没有积极参与和体验获取知识的过程，只是等待兔子，享受别人劳动的成果。

那么，我们怎样才能使小组合作探究学习更有效率呢？作为老师我应该做什么？

首先，学生分组应该科学合理

我遵循“组内异质性、组间同质性”的原则，从学生的年龄特征和思维特征出发，要求小组成员在性别、个性特征、天赋向，学习水平、家庭背景、社会背景等方面有合理的差异。使他们在学习的同时能够充分发挥自己的特长和优势，同时保证各组之间的整体水平基本相同，从而保证各组之间的公平竞争。每个小组分成成员后，组长负责按照“一对一帮助”的原则在小组内进行排名。在学习文言文时，为了明确课文的意思，我让学生进行合作学习。那些高水平的学生对对文言文有很强的理解，所以他们帮助一些学习水平较低的学生在小组中讲解和清楚课文的意思，从而把一个教室变成了许多小教室，这不仅使学习水平较高的学生能够通过教学来促进学习，而且消除了对向老师咨询的恐惧。对可以说是非常有效地澄清了文言文的含义。

“不求人人成功了，但他们希望每个人都取得进步”是小组合作探究学习的基本理念。在小组合作探究学习中，应该有明确的分工和对人的责任，这样才能充分调动学生的积极性。在《说不尽的桥》综合学习活动中，我让学生分组收集有关“桥”的信息，一些小组将他们的工作进行了分工：一个查阅唐诗，一个阅读宋词，一个阅读报纸，一个在网上收集，一个整理资料。通过合作，收集的材料大大增加。这样，我们可以充分挖掘每个学生的长处，让每个学生在合作中参与和发展。

第二，在小组合作探究学习之前，应该给学生足够的空间进行独立思考

独立思考是小组合作探究学习的前提，在小组合作探究学习之前必须有一个“空白”，这样每个小组成员才能独立思考和探索，为合作和交流做好准备。例如，当我在教《苏州园林》的时候，我提出了一系列的问题：(1)《苏州园林》写的是什么场景？(2)每个场景描述的特点是什么？(3)这些景物描写反映了什么样的思想和感情？然后让学生立即开始小组讨论。一方面，这种在没有学生独立思考的情况下仓促展开的讨论，使一些学生认为不成熟，导致了肤浅的讨论。另一方面，思考缓慢且不热情的学生沉默寡言，充当旁观者。这样的团体合作

在《皇帝的新装》班，一位老师要求学生四人一组讨论讲稿中的问题，但他站在一边，成了一个旁观者，非常悠闲。学生们聚在一起，互相争论，课堂气氛非常活跃。但是实际的讨论过程和效果是什么呢？结果令人难以置信。整个讨论过程与教学内容没有任何关系，学生们只是在聊天。由此可见，教师在合作学习中进行调节和控制是多么重要！教师应该参与到每个小组的合作学习中，并为他们提供及时有效的指导。当小组讨论偏离主题时，教师应及时发现并制止，这样小组讨论才能顺利进行。当小组交流肤浅时，教师应及时引导和启发学生，开阔他们的思维，深化对问题的讨论。当学生的思想在交流过程中碰撞和闪现时，教师应该认真倾听，及时肯定。总之，在学生小组合作探究学习的过程中，教师必须深入每个小组，倾听每个学生的发言，并及时与小组成员沟通。

第四，教师善于使用鼓励性语言

教师应该有一双雪亮的眼睛，一颗对和一颗善于在课堂上感受的心，及时捕捉和发现学生在学习过程中所表达的信息，并给予及时的指导和启发。例如，当小组报告和交流时，小组成员往往只关注自己的观点，而往往忽视在相互交流的过程中提高自己。因此，在每个学生发言后，老师应该用亲切热情的态度，肯定或赞赏的话语，用一两句话进行评论，有时使用肢体语言，如期待的眼神，赞许的微笑，鼓励的表情等。美国一位著名的心理学家曾经说过，赞美对鼓舞人心就像植物需要阳光一样。

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识到主动探索知识，从“学习”到“学习”，从“独自工作”到“合作共赢”。我们应该抓住机遇，利用课程改革的春风效应，真正从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，关注学生的全面发展，为学生撑起一片自由的天空。