皮亚杰的认知发展理论对教学的启示(关于学生认知背景的扩展对听力教学的启示)

对于对和英语的学习者来说，论文：听力理解既困难又重要。然而，英语以往的听力教学模式由于忽视了认知背景对听力理解的影响，一直未能取得理想的效果。关注学生认知背景在听力教学中的拓展，对在听力理解中的作用不容对忽视

论文关键词：认知背景听力教学听力理解

听力是人们语言交际能力的重要方面，也是人们学习和吸收语言的重要途径之一。在现实生活中，由于很难甚至不可能控制说话的速度、语言的清晰度和说话者语言表达的特点，对很难在有限的时间内准确地理解和掌握说话者的意思。此外，听力能力不仅与听力技能和熟练程度直接相关，还与听者的语言能力、文化背景知识和思维能力等方面密切相关。因此，提高听力理解能力的过程应该是一个发展技能、丰富知识、锻炼分析和推理能力的综合训练和实践过程。

一，传统的听力教学模式

传统的听力教学模式是教师先介绍相关的生词，然后播放录音让学生多听几次对听力材料，然后给出正确答案。在听力课上，老师只是机械地播放录音或者给学生提供答案。布朗(1990)曾指出：“这种教学模式是让学生记住，而不是让学生学会如何去听和解决听力中遇到的一些问题。”这种教学方法只能让学生对对听力感到厌倦，却不能激发学生的学习热情。在传统的听力课上，老师经常为学生准备听力材料或教材。在每堂课上一步一步地听一组或几组听力材料太机械了。除非学生和老师或其他学生交流，否则老师和学生之间几乎没有互动。学生们必须倾听，通常时间比必要的要长。他们必须被动地听对老师为他们选择的听力材料和相关任务。因此，学生失去了听力的主动性。英语的听力课本主要是循序渐进，听听这个。这些教材主要侧重于听力，很少有听说结合的训练，不利于听说能力的同步提高。听力材料大多是录音棚录制的磁带，通常是标准的英-style 英语。语音材料过于单一，使得学生无法适应现实生活中的情景听力。

二，认知心理学对对听力教学的启示

根据布鲁纳，的观点，一个人的认知过程是一个把新学到的信息与先前研究形成的心理框架(或现实模型)联系起来，并积极构成他的知识的过程。一个人对对世界的理解是基于他所构想的现实模型。这种模式首先来自个人的文化，它适合个人的各种用途。在布鲁纳看来，一个人对对事物的感知本质上是一个合成的过程。在这个过程中，一个人将他的感官数据与他的世界模型联系起来，并推断出一个关于外部事物的假设。然后用这个东西的其他特征来检验他的假设。因此，感知者不应被视为一个被动的有机体，而应被视为一个主动选择信息、形成感知假设、有时为了减少意想不到的事情或达到有价值的目的而歪曲环境信息输入的人。由此我们可以看出，听力过程不是一个被动的学习过程。听力过程是一个复杂的心理语言活动过程：获取输入信息，处理和加工对信息，最后吸收它。在理解的过程中，需要识别连续声音流中的单词和句子成分，并将其存储在短时记忆中。这一认知过程是即时和持续完成的。这种特殊性决定了心理因素对对听力理解的影响尤为突出。心理学家告诉我们，学生的心理因素与听力理解的有效性有着直接的关系。当人们情绪紧张、焦虑时，容易产生恐惧，导致消极态度和抵触情绪，从而影响听力效果或使能理解的内容无法正确理解。

那么，在什么情况下学生会有紧张和焦虑的情绪呢？研究人员指出，在执行听力任务时，有许多变量会影响学生的情绪表现：文本输入、说话者、接收者和周围环境、生词、不熟悉的话题、快速说话和不熟悉的口音都是学生在听力时会遇到的困难。特别是在考试过程中，学生只有一次机会听到听力材料。一旦言语开始输出，他们的适应机会就受到限制，这加剧了他们的心理焦虑，进而对对的听力效果产生负面影响。因此，学生必须从主观上消除这一不利的心理因素，在紧张的应试氛围中尽可能放松自己，调整自己到最佳的应试状态，以最大限度地提高听力水平。在听力测试过程中，听者要有积极的态度，避免紧张，特别是在正常的练习中。如果你不明白，永远不要紧张，如果你不明白，就放弃。听力能力的提高也是一个渐进而持久的过程。此外，有必要对对进行一些听力策略训练

三，认知背景的拓展对听力教学的启示

认知心理学中著名的图式理论认为，当人们理解新的事物时，他们需要把新的事物与已知的概念和过去的经验联系起来，即背景知识。对人对新事物的理解依赖于他们头脑中已有的图式，理解的过程就是具体实现图式的过程。图式是一种有间隙的抽象知识结构。当缝隙被填满足够的、适当的缝隙一致的特定信息时，图式就具体实现了。图式有三个特征：结构性、灵活性和抽象性。模式具有层次结构。级别越高，信息越抽象，级别越低，信息越具体。然而，模式不是静态的，它可以适应不同的情况，具有很大的灵活性。

听力理解是语言和思维相互作用的复杂过程。在听的过程中，进入，对的视觉系统的信息不仅运用了必要的语言知识如语音、语调、语法和词汇，而且还调动了大脑中已有的图式，而不是语言知识去思考、假设、试图弄清意义、预测内容的发展、注意分析和综合、做出判断和推理、验证和修改假设，从而理解和吸收信息。因此，在听力理解过程中，听者需要激活各种类型的知识，并用它们来解释说话者表达的真实意图。

听力理解往往是英语学习者的一个主要障碍。为了消除这一障碍，图式理论可以用来研究对听力策略。图式理论在英语听力教学中的应用包括许多方面。首先是提供或激活储存在大脑中的文化背景知识；其次，根据给出的线索(标题、主题句、关键词、虚词等)。)，进行预测，掌握文本的上下文，掌握重要信息。由于英语国家的文化背景与我们的文化背景有很大的不同，教师应该更加重视对文化背景知识的介绍，拓宽学生的知识面，拓展学生的认知背景，从而帮助学生填补外国文化背景知识在知识结构上的不足和空缺。根据认知心理学，当人们理解和吸收输入信息时，他们应该将输入信息与大脑已知的信息或概念联系起来，即背景知识。否则，如果缺乏跨文化背景知识，听者将无法构建一个由缺省文化填充的有效认知图式来达到理解的目的。在听力理解过程中，我们不仅要掌握语言本身的知识，还要运用社会文化背景知识。每个国家都有自己独特的习俗和文化背景，以及自己的生活方式、思维方式和行为准则。为了充分理解东西方的文化差异，我们可以用西方的观念来看待问题，抛开自己文化的桎梏。只有这样，我们才能从根本上解决听力理解的问题。

最后，许多人认为提高听力就是把所有的时间都集中在听力材料的练习上。这种做法是不可取的。如果别人所说的超出了我们完全听到的，我们有信心理解吗？只要一个人发音正确，他在阅读时接触到的许多单词，如果他在听的时候遇到，就可能被理解。如果一个人的听力目标是理解他想听到的，阅读的作用是不言而喻的。我们的生活是多种多样的，听力材料将是包罗万象的：天文、地理、数字、历史、科技、文学艺术、教育、医学、体育和许多其他领域都将出现在听力材料中。光靠倾听，你怎么能涉猎如此广泛？在中国：有一首诗读一本书是破的，而写书就像是上帝。阅读对在倾听中有如此的魅力。阅读练习可以帮助学生扩大知识面，增加他们对对和英语国家的风土人情、历史背景和文化差异的了解，促进他们的听力理解。你读的书越多，词汇再现的几率就越高，对常用词也就越熟悉。听的时候，你可以避免把英语翻译成汉语，然后理解整个翻译过程。一般来说，如果阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度就不会快，理解就不会深。因此，我们应该重视高剂量的阅读训练，以促进听力速度的提高。此外，在阅读过程中，有必要避免推敲每个单词和每个句子。只要你能抓住中心，理解文章的大意，在限定的时间内抓住重要的细节。阅读速度的提高可以加快思维速度，有助于跟上英语正常的阅读速度。同时，不同内容的阅读可以丰富学生的知识，培养学生的语感，了解英， 美的文化和语篇结构，找出他们的思维方式，从而促进听力理解的提高。