阅读教学的基本方法(探析语言教学要以阅读教学为基础)

论文关键词：课外阅读课阅读语言水平习惯论文摘要：学生语言素质的提高很大程度上归功于课外阅读和写作。然而，目前大多数中学生不知道如何用正确的阅读方法进行课外阅读，而只是把课外阅读当作一种简单的消遣；另一方面，教师在课堂教学中注重教学任务的完成，而忽视了对对学生思想的引导和能力的培养，这使得语言教学处于一种困境。要真正提高学生的语言素质，必须充分发挥课外阅读的巨大作用，所以关键在于对对学生的引导和能力培养。本文关注的是对的这一问题，长期以来，中专语文教学作为一门基础课程，走过了一条崎岖的道路。一方面，中学生素质下降，另一方面，社会竞争提高了对中学生文化素质水平的要求。在这种矛盾下，我们如何才能真正使语文教学服务于素质教育，满足社会的要求呢？大多数语文教师都在尝试探索新的语文教学方式，他们有不同的看法。在我看来，语文教学应该立足于课堂阅读教学，并将其辐射到广阔而无限的课外阅读学习中去。在这里，我想简单谈谈我对对思想的看法。语文教学面临着这样一个不可回避的实质性问题。这个学生的汉语水平来自哪里？在几年的语文教学中，我遇到了这两类学生，这引发了我对对语文课堂教学的反思。一类是教师普遍讨厌的所谓“学困生”，但在这群“学困生”中也有“他者”。他们不喜欢听课或做作业，但他们是图书馆的常客。一个学期过去了，我还没听过几堂课，但令人惊讶的是，尽管他们的语文考试成绩并不优异，但他们却能“真正”挤进及格行列。我不用听课就可以学习汉语，这让我不禁要问“语文课堂教学的价值是什么？”另一个是老师眼中的“好学生”。他们在课堂上有12个注意点，整洁的笔记，及时完成作业和无可挑剔的学习态度。然而，他们中的许多人异口同声地问我同样的问题。“老师，我们已经按照您的课堂教学要求认真实施了每一项，但是为什么结果总是平平常常，上不去呢？”对，为什么每个中国班级不能与成绩成正比？这难道不违反教学规律吗？直到我比较了这两类学生在对的两种不同的学习情况，我才找到答案。实际上，学生的语文水平主要来自课外阅读、思考和写作，但很少从语文课堂教学中受益。尽管这个答案对对，的中国教师来说太残酷了，但这是一个不可否认的事实。所有在语文学习上取得显著成绩的学生都是博览群书，从不停止写作，否则，他们必然与书和笔有着密切的关系。长期以来，语文课堂教学只注重语法分析、修辞格辨析和结构分析。这些只是帮助学习汉语的手段，怎么可能成为学习汉语的主体呢？因此，我们必须重新审视我们的语文教学。一方面，我们从事着大量的无效劳动，所以我们孜孜不倦地追求所谓的理性分析，任意分割一种活的语言现象，这让对的学生对学习汉语感到厌烦甚至厌倦；另一方面，我们缺乏有效的措施来规范和引导对学生的课外阅读和写作，甚至用应试教育的大棒对他们加以限制，那么如何才能提高学生的语文素质呢？在这种情况下，我们绝对有必要注重培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法，并指导他们课后阅读、思考和写作，让他们真正懂得如何把语文作为一门学科的工具，从课外阅读中获取知识。

第一，培养学生的阅读兴趣在日常教学中，很多老师把对教科书的讲解分成目标来完成，不断灌输中心思想、段落大意、文章结构……这些就像石板上的沙子，风一吹就流走，根本无法在学生的头脑中扎根，成为他们自己的积累。更可怕的是，这种教学方法不仅没有激发学生的兴趣，反而扼杀了他们的好奇心和求知欲。教材应该是一座桥梁，一座引导学生进行广泛课外阅读并从中吸收无限知识的桥梁。所以作为一名教师，我们必须首先提到学生对对教科书的兴趣，否则，学生就不会过桥。我认为我们应该从减轻学生阅读时的心理压力开始。我们发现，许多学生对对，的语文课和中国研究不感兴趣，但他们对对的课外阅读表现出极大的热情(这是上述学习困难学生的“选择”)。在国外阅读研究中有一个“现象”。老师认为一个名叫杰克的学生在学校对阅读缺乏兴趣。他经常觉得这篇课文太乏味，不够精彩。然而，在家里，他的父母抱怨说，他如此痴迷于阅读，以至于他无法厌倦阅读杂志、旧报纸甚至广告。这种现象似乎确实具有一定的普遍性。即使同一作者的同一作品被从教科书中拿出来，学生也会津津有味地把它写下来。一旦被选入课文，在课堂上会很精彩。原因很简单。在对，学生对课外阅读感兴趣是因为他们阅读是为了需求、为了信息、为了实用性、为了兴趣和为了自己，没有心理压力。课堂阅读让他们感到无聊，因为此时的阅读是为了回答问题，做“块”分析，以及为老师阅读。这种阅读已经成为他们的心理负担。由此可见，如果学生对阅读对教科书感兴趣，就应该给他们阅读的自由，提高他们的理解力，让他们觉得阅读教科书是一种享受，而不是一种负担。作为教师，我们应该充分挖掘学生在教材中找不到或感受不到的艺术美和思想美，让学生感受到教材不仅是知识的载体，也是艺术思想的结晶，让他们从教材中萌发感受这些东西的欲望。第二，教学生如何阅读。教材知识有限，课堂教学也是如此。然而，知识是无限的。学生光学会议的教材是不够的，这就要求我们不仅要重视语文知识的学习，还要大大增加阅读练习在教学中的比重。减少对对课文的“条块分割”分析，增强感性认识，在大量阅读活动中提高学生的语文能力，让他们学会运用正确的阅读方法，拓宽课外阅读，开阔视野。培养学生的阅读能力和正确的阅读方法，应从培养学生的阅读、提问、思考和讨论能力入手。在教师的指导下，学生可以通过自己的阅读、提问、思考和讨论，独立地理解和感受对作家的作品。1.独立阅读。其核心是教学生读书，即教学生学习书本知识的一般方法和策略，帮助学生理解所选阅读材料的内涵。在正常的课堂教学中，用问题引导学生阅读、理解和感受教材。例如，在《提醒幸福》班，许多学生看到题目时已经有了问题：“幸福需要提醒吗？”所以我让他们带着这个问题读课文。在第一次感性阅读之后，我立刻不失时机地抛出了两个问题：“什么是幸福？”“为什么幸福需要被提醒？”引导学生根据自己的感性认识阅读对文本的主要部分，从而进一步理解作者的写作意图，感受文本中闪烁的哲学光辉，感受作者对词语和句子的巧妙选择。逐渐对作品的内容达成共识，与作者的情感产生共鸣，然后获得aes

在这种无压力、富有同情心的阅读中，学生从被动阅读转变为主动阅读，不仅极大地提高了阅读兴趣，也提高了阅读质量。