(谈奥苏伯尔的有意义接受学习理论)

奥苏伯尔的有意义学习理论中，对接受了对科学分析的学习，并指出它可以是有意义的。本文从教学目标、教学程序、师生角色和教学策略等方面介绍了奥苏伯尔的有意义接受学习理论。关键词：有意义的学习；教学目标；教学程序；美国，的教育心理学家奥苏伯尔，认为，人类的学习有多种类型。然而，从学习内容来看，学习者现有知识和经验之间的关系可以分为有意义学习和机械学习；根据学习方式，学生的学习可以分为接受性学习和发现性学习。在教学中，学生通过“发现”学习获得的知识非常有限。"学习很难成为有效的主要手段."大多数知识仍然需要学生通过“接受性学习”来掌握。由于教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要接受间接知识，这就决定了学生必须善于接受才能获得大量的知识。奥苏伯尔批评说，言语教学、接受和学习沦为空洞的说教和机械的模仿。他运用有意义的学习理论，对对的接受和学习进行科学分析，并指出它不能等同于机械学习，但它可以是有意义的。如果教师能够将潜在的有意义的学习材料与学生现有的认知结构联系起来，学生也可以采取相应的有意义的学习取向，即学生学习新知识的过程，并积极地从原有的知识结构中提取出最容易与新知识联系起来的旧知识。这样，新旧知识在学生头脑中就会产生积极的互动，即“同化”，从而导致原有认知结构的不断分化和重组，使学生在新知识方面获得清晰而稳定的意义，在这个同化过程中，新知识与原有知识的意义发生了变化。转化，是一种潜在的有意义的学习材料，是学生的认知结构和学生获得知识的心理意义。那么，接受性学习将是有意义的。他指出，只要教师清楚地组织好教材。它使学生有意义的学习具有明确的稳定性，使有组织的知识体系得以长期保存，而有意义的言语接受学习成为学生获取知识的有效途径，从而形成了以言语教学有意义学习特征的有意义接受教学模式。一、教学目标奥苏伯尔认为，学校的首要任务是教给学生一个清晰、稳定、系统的知识体系，通过有意义的学习，学会牢固掌握有组织的知识，形成良好的认知结构。奥苏伯尔将认知结构定义为“个人思想的整体内容组织，或者就教材学习而言，身体特殊知识领域中思想的内容组织。”在他看来，学生的认知结构是所谓的有意义学习的结果。他说：“当孩子试图影响认知结构以提高有意义的学习和记忆时，他们就深入到了教育过程的核心。”在教学过程中，只要接受的学生是有意义的，学生所掌握的知识是牢固而稳定的，这是一种自知之明。第二，奥苏伯尔认为的教学程序。学生有意义的学习不是简单地将现成的知识“注册”到原有的认知结构中，而是要经历一系列积极的思维活动。有意义地接受学习是一个积极的过程。1.在决定将新知识“登记”到现有知识中时，有必要对对旧知识的“适宜性”做出切实有效的判断。2.当新旧知识联系在一起时，就会有差异或矛盾，需要调整以重新理解或表达知识。3.知识应该纳入转化，学生的参照系，即学生的知识、经验、背景、词汇、概念等。以便旧知识能够成为接受知识的基础；4.如果没有调整旧知识的差异或矛盾的基础，就有必要重新组织对

这个过程本质上是一个呈现过程，而不是一个呈现过程。