数学教学中的情境创设(课堂教学中的情境创设艺术)

王君，先生高举青年语文的旗帜，在语文教学上取得了长足的进步。王君老师的课总是高潮迭起，精彩绝伦。当然，要达到这一水平，王先进的教学理念、深厚的文化底蕴、娴熟的教学技巧、大胆的教学创新和丰富的教学智慧是分不开的。本文仅从教学情境的创设谈王君教学的艺术性。

第一，情境创设凸显语文品位，这是王君老师最坚定的主张。她在《青春之语文概论》语文教学过程中介绍青年的特点时说：“首先是语文品位。”没有中国味，中国课就会被异化为政治课、常识课、历史课，甚至是不知道什么课的课。因此，对于对，的语文教师来说，教学情境的创设应该首先考虑语文的品味。情境教学法的创始人李吉林，老师曾将教学情境分为现实情境、模拟情境、语言情境、想象情境和推理情境，但无论如何创设语文教学情境，都不能越过语言和写作的中心。王君老师最常用的一个词是“像书一样说话”。像书一样说话也是最常用的教学方法，她的一些课被直接命名为像书一样说话，如《咬文嚼字品张岱》 《咬文嚼字品乡愁》，而另一些课被命名为像书一样说话，如2011年《语文学习》第一期出版的《安恩与奶牛》课的第一部分：像书一样说话，走近安。这些都体现了王在创设教学情境中的艺术追求。

第二，情境创设注重趣味性。“知道的不如好的，好的不如快乐的。”如果教学情境充满趣味，对学生就会充满诱惑，学生就会不由自主地集中注意力。布鲁纳说：“对学习最好的刺激是对对所学的教材感兴趣。”如果老师能通过游戏、竞赛、悬念等创造有趣的情境。并在其中注入新的知识，这将引起极大的兴趣。王君老师深知这一点，所以她的教学总是充满青春魅力。在经典的第《潇潇洒洒走进文言天地——狼教学实录》课中，有这样一个教学片段：纠正错的插图。这种教学情境就像一场游戏。学生怎么能不着迷呢？正如王在演讲中所说：“对一年级的学生用插图纠正错的错误是多么令人兴奋。”.图片中的许多错错误引发了学生一次又一次学习文言文关键词的高潮.这时，学生用手和眼睛，每一个发现都会激起他们全身的兴奋。学生将真正以最激动人心的状态进入文言文世界。"

第三，情境的创设具有挑战性，直接触及学生的尊严，因此能够激发学生的战斗精神，产生解决问题的强烈愿望。如果教学任务太简单，学生不用努力就能解决，那么教学就会很无聊。具有挑战性，也就是说，这是学生力所能及的，但不容易做到。这与维果茨基提到的最近的开发区非常相似，例如，在王君《纸船》课，王邀请学生在《纸船》举行一个诗歌评论会议，并附上一封来自冰心，虚拟老人的信，从而完成了引导学生分析语言和欣赏诗歌的任务。这种教学情境设计是独特的，具有双重挑战性。首先，它挑战了作者。冰心是一位世界著名的作家，评价她的诗需要很大的勇气。第二，挑战自己。毕竟，学生刚刚进入初中，他们的经验和语文素养都很浅。要解决这样的问题，他们会遇到很大的困难。然而，正是这种挑战激发了学生们的战斗精神和崇高情操。在课堂上，学生思维活跃，发现独特，言语精彩。这样的教学情境自然能激发学生解决问题的欲望，让学生感受到发现的喜悦和人格的尊严。

第四，情境的创设凸显了以问题为基础的教学情境的价值，在于发展学生的思维和想象力。最能发展学生思维和想象力的是问题。因此，问题是教学情境的基础。没有这个问题，教学情境将成为一堆数据，失去其意义。王君老师非常重视问题情境的设计。在第《走进刘禹锡的内心世界》课，老师设置了这样一个问题情境：“我们已经阅读了周敦颐和陶渊明，的作品，所以现在让我们回到刘禹锡，让我们关注一个问题。你认为刘禹锡的生活选择是陶渊明风格还是周敦颐风格？请注意不要空谈，用诗歌的关键词来证明你的观点。请先自由阅读。”

在这里，王老师设计了一个主要问题：刘禹锡的人生选择是什么？学生跟着这个问题去阅读、思考、比较和判断，然后理解甚至认识到，真正理解《陋室铭》和刘禹锡第五，情境创设是开放的

现在，它已经成为一个非常时髦的词。有人把它与对，的预设相一致，把预设等同于“满屋灌”或“第一线领导”。他们认为，如果语文课不产生，它就没有品味，也不尊重学生的主体地位。这种贴标签的做法只是改变了这一代人的初衷。它是如何产生的？你应该先种下它。种植是默认的。但是如果有预设，它不一定要生成。就像有蛋不一定能孵出小鸡，没有蛋不一定能孵出小鸡。可以生成哪种预设？开放式预设。此外，前提越开放，生成空间就越大。王君先生创造的教学环境非常开放。《唐雎不辱使命》，王老师设置了导演讲故事的教学情境。事实上，讲故事的过程就是对对人物进行个性化理解的过程，而个性化理解是对文本深入研究的结果。在这样一个高度紧张和开放的教学情境中，每个学生的思维触角都会伸得很远，会有独特和个性化的发现。为了表达方便，以上几点被分开，并不是说它们是孤立的机械存在。它们是一个有机的整体，在王君先生创造的教学情境中和谐统一