有关职业倦怠的个人因素方面(试论个体因素对幼儿教师职业倦怠的影响及其自我干预)

论文关键词：幼儿教师职业倦怠，个体因素，自我干预，论文摘要：幼儿教师因其独特的工作内容和工作对而成为职业倦怠的高危人群。在相似或相同的工作环境和条件下，幼儿教师为什么会有不同的职业经历？摘要：本文从个体背景因素、人格特征和职业态度三个维度探讨了个人因素对对幼儿教师职业倦怠的影响，并根据对的经验给出了幼儿教师的自我干预策略。职业倦怠主要出现在人们主要为对大象服务的职业领域。这是一种症状，其特征是情绪衰竭、人格解体(也称为人格解体)和个人成就感降低，这是由无法在对有效工作的员工的持续压力或无法在当前工作条件下实现个人价值感造成的。幼儿教师因其独特的工作内容和对而更容易产生工作倦怠。本文主要探讨个体因素对对幼儿教师工作倦怠的影响。一、个体因素对对幼儿教师工作倦怠的影响(一)个体背景因素对对幼儿教师工作倦怠的影响1。对梁惠娟和冯晓霞教学年数的研究表明，职业倦怠广泛分布于刚参加工作并有23年教学经验的幼儿教师中；在从事教学1-23年的幼儿教师中，8、9、16和19年的教师职业倦怠比例较低，而5、11、12和15年的教师职业倦怠比例较高。根据丁海东和李春芳，的调查，幼儿教师参与教学工作的初始阶段基本不存在职业倦怠问题，幼儿教师职业倦怠的发展在参与教学工作后的510年间达到高峰，然后缓慢下降。工作20年后，幼儿教师的职业倦怠感最弱。通过对刘丹，的调查发现，教学经验不足5年的幼儿教师的情绪衰竭程度最低，与对，相比，I1 15年左右幼儿教师职业倦怠发生率较高。通过比较国内外关于对，的研究文献，可以肯定教学经验是影响幼儿教师职业倦怠的重要因素。虽然具体的教学年限是职业倦怠的高峰期，但我们可以初步确定：年的教学年限是幼儿教师职业倦怠的高发时期。因为，在这个阶段，幼儿教师对工作的新鲜感正在慢慢丧失，他面临着来自工作、人际关系和家庭的更多压力。2.国外研究发现年轻教师比年长教师更容易疲劳。在梁惠娟和冯晓霞，的研究中也发现了这种差异，年龄界限大约是40岁。刘丹和王欢的研究一致认为，随着年龄的增长，儿童的工作倦怠呈倒U型，峰值出现在31-40岁之间。幼儿教师多为女性，31-40岁幼儿教师的生理开始发生变化，心理和身体健康受到一定程度的影响；另一方面，这个年龄的教师承受着来自教学、同事、家庭和社会的更多压力。研究表明，现阶段幼儿教师的情绪衰竭最为严重。3.刘丹和王欢的婚姻研究均认为未婚幼儿教师和已婚幼儿教师的工作倦怠存在显著差异，已婚幼儿教师的工作倦怠显著高于未婚幼儿教师。因为在对，已婚教师比未婚幼师需要花更多的时间处理家庭事务，他们在对，面临更多的家庭压力，如果他们没有很好的协调，他们容易工作倦怠。然而，仍有一些研究结果表明未婚教师比已婚教师更容易被非人化。一些研究认为，婚姻可以让人感到安全和归属感，有助于幼儿教师及时缓解负面情绪，减少工作倦怠。

笔者认为，对对幼儿教师职业倦怠影响的研究不应仅仅停留在婚姻与否的层面上，还应深入了解婚姻伴侣对认知、儿童观和教育观对对，幼儿教师职业生涯的影响，探索对幼儿教师职业倦怠对婚姻质量和婚姻状况的影响。4 .教育背景许多调查表明，教育背景越高，幼儿教师的职业倦怠越大。王欢文章显示，随着幼儿教师受教育程度的提高，情绪衰竭的程度越来越严重，其中本科学历幼儿教师的情绪衰竭程度在所有教师中最为严重。不同学历的幼儿教师有不同程度的自我期望和社会期望。教育背景越高，幼儿教师的自我期望和社会期望越高。当期望与现实发生冲突时，会有很大的压力和负面情绪。受教育程度越高，幼儿教师的情绪衰竭和非人化程度越高，与对相比，工作倦怠水平也越高。(2)人格特征对对幼儿教师工作倦怠的影响1。一些研究发现，工作倦怠更可能发生在具有A型人格特征的个体身上。A型性格的主要特征是：极具挑战性、竞争性、紧张、易怒、喜怒无常、难以面对对挫折、理想主义、情绪化、专注和奉献。A型性格的人往往有更高的自我期望和更强的奉献精神。当A型人格的幼儿教师因外部影响而遭受挫折或不得不做出让步时，很容易感到压力，进而倦怠。尽管研究表明，人格类型与教师职业倦怠之间存在一定的关系。有一种特定的关系，但是这种关系还没有得到广泛的经验验证，而且性格类型不一定会导致工作倦怠。但作为一个“可能”的因素，它也应该引起我们的注意。2.心理控制点心理控制点是指个体对对自身行为的认知和定位以及对周围环境(包括心理环境)过程中的行为结果的责任。有两种类型：内部控制和外部控制。前者指一些内部原因(如个人能力和努力程度等)。)将责任或原因归因于个人自身以外的因素(如环境因素、运气、其他因素等)。)。大量研究结果表明，外部控制教师更容易产生职业倦怠。梁惠娟和冯晓霞的研究结果也表明，对幼儿教师职业倦怠的“控制点类型”对：名“外部控制”教师有直接影响，他们比“内部控制”教师更容易受到环境中消极因素的影响，从而产生职业倦怠感。3.情绪智力反映一个人控制自己情绪、承受外部压力和把握心理平衡的能力，分为四个层次，即：情绪感知能力、自我情绪调节能力、调节他人情绪的能力和运用情绪的能力。刘丹关于情绪智力对对幼儿教师工作倦怠影响的研究表明，情绪智力高的人情绪衰竭程度低。在情绪智力的四个层面中，只有第一个层面对对，幼儿教师工作倦怠的情绪衰竭维度有显著影响，而其他层面对对幼儿教师工作倦怠没有显著影响。(3)对幼儿教师工作态度对工作倦怠的影响1。求职动机一些文献表明，学前教师的求职动机与职业倦怠之间存在一定的关系。幼儿园老师有很多选择工作的动机。真正热爱儿童、喜欢教师职业的教师工作倦怠较少，倦怠程度较低；然而，那些被迫选择幼儿园教师的人有着严重的职业倦怠。2.专业知识莫源秋在他的研究中发现，处于职业倦怠状态的幼儿教师经常抱怨“无聊的工作”

然而，根据对对始终充满热情和强烈职业自豪感的幼儿教师的调查，75.3%的幼儿教师都有自己的学前教育专业。在实践中，这些教师形成了自己的专业特长，工作轻松，有较高的个人成就感，比对3号有较低的职业倦怠的概率。低自我效能。自我效能感是指对对本人能否成功实施某项成就行为的主观判断。当一个人确信他有能力进行某项活动时，他就会有很高的“自我效能感”，这将有助于增强个人的动力水平。相反，它会削弱个人的动力水平。许多研究表明，幼儿教师的自我效能感与其职业倦怠有关。