大学生就业指导3000字(试析“大学生职业发展与就业指导”课程)

[论文摘要]《大学生职业发展与就业指导》是我国的一门新课程，其课程建设是高校人才培养和毕业生就业的重要组成部分。课程的出现是大学生就业指导逐步发展的结果。课程名称、职业指导和就业指导等核心概念是课程建设中需要进一步明确的内容。由于课程的新兴性和域外性，探索本土化的课程体系显得尤为重要。[论文关键词]大学生职业发展与就业指导课程名称职业指导与就业指导《大学生职业发展与就业指导》源于大学生就业指导工作，是我国新兴课程，是高等教育不可或缺的组成部分，是高校人才培养和毕业生就业工作的重要组成部分，是学生生活世界的有机组成部分。这门课程在国外有很长的发展历史。实现课程本土化是一个世界性的趋势，也是我国大学生就业指导的迫切现实需要。1.《大学生职业发展与就业指导》课程的历史渊源该课程是大学生就业指导逐步发展的结果。“就业指导”，尤其是我国目前的大学生就业指导，是在我国大学毕业生就业制度改革的背景下提出的一个概念，它始于“职业指导”，而“职业指导”的名称是借用日本的说法，实际上起源于美国， 波士顿大学教授美国弗兰克帕森斯，他在1905年的第一份工作报告中首次使用了“有声指导”，并在1909年撰写的《职业的选择》一书中对这一术语进行了解释。美国的帕森斯职业指导模式很快被引入中国，其初步实践离不开黄炎培等教育家的倡导和推动。1917年5月6日，黄炎培先生与蔡元培，10011、10012、10013等48位社会名流在上海创办了中华职业教育学会。此后，该学会每年的一项重要工作就是开展职业指导的理论研究和实践活动。1919年5月，中华职业教育学会成立了职业指导部，1921年成立了职业指导委员会，1923年成立了职业指导学院，1927年成立了中国第一个职业指导机构———— 上海职业指导学院。这些活动包括职业咨询、职业调查、职业讲座、深造指导、职业介绍、就业介绍和职业转变指导。可以说，20世纪二三十年代，中华职业教育学会在引进国外职业指导理论和实践方面做了卓有成效的工作，得到了社会的认可和政府的重视。由于各种原因，我国职业指导的发展长期处于中断状态。20世纪80年代，随着改革开放的深入，职业指导在中国再次兴起。对于高校来说，对通常被称为就业指导。1989年，国务院批准了国家教委，计委和财政部，提出的《高等学校毕业生分配制度改革方案》《中期改革计划》。建议“各地、各有关部门和高等院校建立毕业生就业指导机构”。“就业指导机构的主要任务是：贯彻国家政策和毕业生就业法令，发布毕业生供求信息，沟通毕业生、学校和用人单位之间的渠道，为对，毕业生提供就业指导，为毕业生公平竞争创造客观条件，指导“双向选择”工作的正常实施，研究解决工作中的矛盾和问题，为学校提供反馈信息。”这是行政文件中“就业指导”概念的最早出现。《高等教育法》第59条明确规定：“高等学校应当为毕业生和毕业生提供就业指导和服务。

至此，对对高校毕业生进行就业指导不仅是社会发展的需要，也是高校的法律责任和义务。学生就业指导逐渐成为高等教育不可或缺的一部分。从课程开发的角度来看，高校就业指导的实践始于1986年的个体学校意识。20世纪90年代初，为适应对，社会主义市场经济对人才的需求，全国各高校都设立了专门的就业指导部门，配备了专职人员，开设讲座，编写讲义，课程开始萌芽。然而，在随后的十年实践中，大多数高校都处于非自愿的强制性制度安排之下，将就业指导视为一项非专业性的行政事务，表面上被理解为“季节性快餐”。当——毕业生，对提供就业信息，政策解释，组织校园招聘会，就业技能讲座等。随着高等教育的快速发展、办学规模的不断扩大和就业市场格局的变化，如何提高毕业生的就业率和就业质量，为社会输送更多合格的人才，是摆在高校面前的一项突出任务。2007年12月，教育部发出《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》通知，要求各高校从2008年起开设“大学生职业发展与就业指导”课程，并将其作为公共课程纳入教学计划。到目前为止，我国大多数高校都开设了这门课程，作为学生全面发展教育的重要组成部分，这门课程被提升到了前所未有的高度。然而，大学生就业指导仍然没有摆脱“路径依赖”，也没有主动走上自觉的发展道路。政府主导、社会救助少、自身难以支撑的大学生就业指导仍存在效率低、专业性弱、系统性不足等不足。仅仅依靠政府的权威来设计一个新的制度，设置一门新的课程，并用武力推动它向前发展，已经不能满足微观经济主体(大学毕业生)的利益，也不符合客观事物自身发展的规律。一门学科和一门课程的发展，不能仅仅依靠“行政权力”的提升，还需要理论界和学术界的“学术自觉”。第二，《大学生职业发展与就业指导》课程的理念包括两个核心概念：一是“职业发展”；二是“就业指导”。他们俩同时出现在一个课程中。这样一个看似简单的问题可以从侧面反映课程建设的规范性问题，是理论研究的“焦点”和“瓶颈”。如果概念表述不规范、不清晰，就不利于课程的科学发展。到目前为止，一些关于大学生就业指导的教科书和著作的标题存在很大差异。常见的称谓有：职业精神与就业指导、大学生职业生涯规划与就业指导实践、就业指导与职业生涯规划、毕业生就业指导、毕业生就业介绍、大学生职业生涯指导、大学生职业生涯规划、大学生职业发展与规划、大学生职业发展与就业指导等。涉及的主要概念有：“就业指导”、“职业指导”、“职业规划”、“职业指导”和“职业发展”。以上名称的差异反映了不同的就业意识和观念。例如，从对，的角度来看，“职业指导”涉及到每个人(包括大学生)；“就业指导”更多的是针对对的毕业生。从时间上看，“职业”和“职业发展”关注人的各个阶段，而“职业发展”强调职业规划理论的全面性和前沿性，“就业指导”只关注毕业阶段。从内容范围来看，“职业指导”重视工作匹配，注重规划，注重个人满意度；“就业指导”考虑了更多的就业准备，暗示了对对就业率的功利主义追求

目前，我国职业指导概念主要有两个内涵：一是侧重于表达职业指导的性质，主要是指职业性质和发展的地位和水平；其次，重点描述了职业指导的过程。前者如，“职业指导是从更长远、更广的角度出发，从自身原有的价值观出发，配合对的自我理解，包括个性取向、职业兴趣、才能和技能、职业目标、工作条件等。一方面，它以自己的兴趣和理想为指导，另一方面，为精神艺术制定负责任的计划和装备是对自己的职业。”例如，后者，“职业指导是为求职者的就业、就业稳定、职业发展和雇主的合理就业提供建议、指导和帮助的过程。“应该说，我国大学生就业指导的功能、内容和方法并没有超出职业指导的范围。对在外国的称谓也大不相同。例如，美国和加拿大称之为“职业指导”；日本称学校职业指导为“出路指导”，德国称之为“职业咨询”，前苏联称之为“职业定向教育”。在我国，还存在着职业指导与就业指导、职业指导混为一谈的现象，尤其是在高校。