为什么幼儿教育内容要贴近幼儿生活(如何把幼儿教育融入生活之中)

摘要：科学教育应紧密联系儿童的现实生活，并利用他们周围的事物和现象作为科学探索的对形象。“面向生命的科学教育和科学生活问题已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在儿童的科学活动中，我们应该发挥“生命运动”的作用，沟通生命与科学活动的联系，让儿童感受到科学的存在，感受到科学的兴趣和价值，让儿童感受到对科学的亲密，这有利于儿童发现、理解、探索和应用科学。我们对的儿童科学教育也应该寻求一种更自然、更符合他们年龄特点的教育，这就要求我们提倡以儿童生活为内容的教育，让儿童通过不断获得丰富的生活经验，促进他们的知识、能力、情感和行为的发展。

关键词：将幼儿教育融入生活

一、生活内容选择

科学源于生活，从生活开始。生活是科学教育的源泉，科学教育根植于儿童的日常生活。我们知道儿童的思维主要是基于具体的形象思维，这一学习特点也要求儿童科学教育的内容取自儿童生活。因此，在选择科学教育的内容时，应以儿童的社会生活为基石，把握儿童身边的事物和事物来组织活动。如幼儿园、社区、小型超市、学校、工厂等。这些社会和自然环境是孩子们进行科学探索的绝佳场所。秋天，老师可以和孩子们一起观察树叶的变化，看树叶飞舞，看草变黄，看菊花开放；孩子们可以观察自行车修理、牛奶加工、商品运输等。儿童可以在观察、探索、讨论、交流和操作的过程中发展各种能力。

活动室的环境也是科学教育的资源。门上的锁、墙上的油漆、窗户上的屏风、室内空调、电风扇，甚至活动场地上的塑胶跑道，都包含了丰富的科学教学材料。这些来自儿童生活的活动将会受到孩子们的欢迎，因为它们是善良和自然的，并且有一种无形的吸引力来吸引孩子们的参与。

第二，活动融入生活

科学教学活动的引入似乎是优美动作的“前奏”。如果设计和安排是艺术的，它将吸引儿童，激发兴趣，激发智慧，打开思维之门，并收到赢得第一名和一举成功的神奇效果。幼儿科学教育的绝大部分内容都能与幼儿的实际生活联系起来，找到幼儿活动与实际生活之间的“切入点”。创设一个两者结合的情境介绍活动，可以激发孩子参与活动的兴趣和热情。例如，当老师知道《左右》和孩子在一起时，他们会在开始上课时直接问：“孩子，你喜欢和老师玩游戏吗？”请举起你的小手。”(孩子坚定地举起他的小手。这时，老师不带任何感情地直奔主题，问道：“你知道你举起的是左手还是右手吗？“孩子们充满兴趣，自然会集中注意力。然后引导孩子们今天玩左右游戏。左手和右手是对的好朋友，你能从自己身上找到这样的好朋友吗？(左耳、右耳、左眼、右眼.)这种介绍贴近儿童生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，激发了儿童在环境因素刺激下参与活动的欲望，拓展了儿童的思维，使儿童能够快速玩进入。

第三，组织生活的过程

对于儿童的科学活动，教师经常反复观察和讲解，以超越他人，儿童很少有机会亲身体验。儿童在日常生活中是自由的，可以随意说话、做事和思考，不受任何传统的限制。过程组织生活的策略是贴近儿童生活，以触摸儿童内心体验为核心，从创设场景入手，针对出现的新问题，搭建儿童内心体验的新平台，并

在一次户外活动中，我故意让孩子们玩得开心。第一个需要回到活动室的是洗手和喝水，但是水龙头开着的时候一滴水也没有(老师提前关掉了主刹车)。这引起了孩子们的焦虑和思考：“怎么会没有水呢？”我们用光了吗？他们互相猜忌。过了很久，我打开大门，让孩子们洗手喝水。之后，讨论的问题被提出：如果没有水怎么办？让孩子们热情地交流，并建议节约用水给我们的生活带来便利。为了让孩子们更多地了解缺水的危害，我让孩子们回家后和父母讨论没有水会发生什么。第二天，孩子们带着父母画的画和图画告诉了每个人。这次活动给孩子们留下了深刻的印象。在组织一日活动的过程中，科学教育不应该仅仅局限于教师组织的正规活动，还应该贯穿于儿童的日常活动之中。例如，当孩子们吃零食时，给每个孩子一块方形的面包来做三明治娃娃。老师让孩子们告诉他们面包是由什么制成的。想想看：三明治是什么形状？如何把方形面包变成三角形面包？在“糖果”的特殊活动中，孩子们被要求收集糖果，然后收集的糖果被分类到游戏中。一些孩子被分为软的和硬的，一些被分成颜色，一些被分成大小，一些被分成口味。然后老师带孩子们去数数，要求孩子们找出剥糖纸的最好方法，品尝各种口味的糖果，用剥好的糖纸手工制作，并根据孩子们的建议把孩子们的作品贴在活动室的墙上。

第四，活动时间生活

在日常的教学活动中，教师往往有这样的经历，他们花费大量的时间备课、制作教具和准备教材，但教育效果不一定理想。课堂上生动的教学方法不能像土壤中的蚯蚓一样引起孩子们的兴趣。这就要求教师突破有计划、有规矩的教学模式，把孩子从课堂教学的牢笼中解放出来。在生活中，老师可以是一个有爱心的人，并尽力给他们“生活”。例如，我在午睡中起床后，当我去挂窗帘时，我发现一个人影在窗帘后面晃动。过去，当我拉开窗帘时，青青正躺在窗边，用手指在窗上画着什么。“青青，你在干什么？”“老师，你可以在窗户上写字。”其他孩子也聚集在周围。"你知道为什么你能在窗户上写字吗？"“有水！”“水从哪里来？”“这个——”“哪个孩子知道？”我问其他孩子，在活动室里，有一个像煎锅一样的讨论。虽然起床的时间比平时晚了一点，但在这个过程中，他们知道了一个现象，这些东西不是老师强加给他们的，而是他们通过自己的探索和发现获得的。教育最初是在孩子的生活中，教育最初是生活的一部分。生活不仅是学前教育的内容，也是学前科学教育的重要途径。生活不仅是儿童直接体验的基础，也为儿童认识周围的世界，获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。它也为儿童理解科学对，中人的生活的现实意义提供了前提和实践背景，从而培养儿童真正的内在探索动机，保持他们永久的好奇心和探索欲望。因此，在教育过程中，一方面要关注儿童最关心或最直接接触的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发儿童对知识、情感和意义的充分投入；另一方面，我们应该不断扩大儿童的生活空间和活动范围，激发儿童广泛的兴趣和求知欲望，保持和拓展他们的好奇心和求知欲。