十大教育理论(和谐教育理论在高校教育教学实践中的运用)

[摘要]本文从和谐教育理论的历史渊源和发展入手，主要从和谐校园文化建设、和谐师生关系、和谐教师和加强大学生和谐教育等方面，阐述了和谐教育理论在高校教育教学实践中的应用。

[关键词]高校和谐教育运用

基金项目：“毛泽东教育思想的当代价值与和谐教育建设研究”项目编号：纳米207108

作者简介： 李玉胜(1970-)，男，盐城， 江苏，人，南京邮电大学人文社会科学学院讲师，南京大学高等教育硕士，目前主要从事思想政治理论课教学和高等教育改革研究。

一，和谐教育的历史渊源

“和谐教育”并不是一个全新的教育理念，但它有着深刻的教育思想渊源，如中国传统教育哲学所追求的自然和谐，西方古代希腊哲学所开创的自然主义教育哲学，都是必须继承和发展的重要教育思想。

(一)中国，传统教育和谐教育

和谐是中国传统文化的基本理念，和谐教育理念源远流长。早在西周时期，和谐教育的理念就已经萌芽，即“礼、乐、射、御、书、数”的“教育”。可见，当时的教育强调受教育者的全面修养，即既重视思想、道、德，又重视文化知识；注重文化传统和实践技能；重视文学和军事装备；它不仅符合礼仪，还需要内在情感的培养，其中包含着多种教育因素。

先秦时期，百家争鸣，但以和谐教育为主线的思想却时有出现。以儒家、墨、道为代表的各种学派从不同角度丰富和发展了和谐教育思想的内容。以孔子，对为代表的儒家“天人合一”的理想人生境界和塑造理想人格的终极追求，以及对处理人际关系的“中庸”指导价值，都体现了其中蕴含的光辉，即对信仰和对和谐的追求。墨家族倡导“兼爱”的教育思想，对在教育目标中提出的“做学问”或“做聪明人”的综合素质要求也体现了和谐教育思想。道家庭思想的核心范畴是“10012.com”，即“10012.com/laws nature”的教育思想。道家族的代表人物老子认为“人法土地，地法天，天法道， 道法自然”。人们应该以天地为榜样，而天地的道只不过是大自然的道。因此，人们应该重视人与自然的和谐。在教育中尊重人的自然属性是很有价值的，也有助于教育和社会的发展趋于一定的平衡。

从秦汉到明清，“学而为善”之风扼杀了和谐教育思想的生命力，直到近代教育家蔡元培提出“以世界观为终极目标，以美育为桥梁，开展德， 智，体育与美育和谐发展的教育”。他认为教育的功能应该是使人“培养健全的人格”，在培养全面发展的人的时候提倡“培养人格，做到自然”。至此，和谐教育理念再次成为中国教育的重要理念。

自20世纪80年代末以来，我国广大教育工作者积极开展以提高全民族素质为目标的教育改革，创造了一批教育模式

在西方，和谐教育的理念由来已久。希腊哲学家毕达哥拉斯和赫拉克利特，最早提出了“和谐”的命题，而雅典和谐教育在古代希腊孕育了西方历史上最早的和谐教育思想。教育应该使整个人得到发展，而完善整个人是雅典人所理解的教育的最重要的内容。他们要求学生通过教育实现身体力量、智力量、美感和德的和谐发展。当时，教育中出现了“三种艺术”和“七艺”等不同的说法。

欧洲神在中世纪压制了人性，人的全面发展的思想被宗教禁欲主义所吞噬。文艺复兴时期，意大利，人文主义教育家维多里诺，继承了希腊先贤特别是德，的思想，认为教育的目的是培养身心和谐发展的人。文艺复兴以后，人类的和谐和全面发展几乎受到了西方每一位进步思想家和教育家的高度赞扬。从西方教育学的鼻祖夸美纽斯，到人本主义教育家维多里诺，到“自然主义教育”的倡导者卢梭，到“教育的目的是为了使所有学生的能力得到和谐发展”的倡导者赫尔巴特，再到教育家康和等人，和谐教育思想已经成为贯穿现代西方文明发展的崇高理想。马克思人的全面发展理论无疑是对对历史上“和谐教育”思想的科学总结，为和谐教育提供了哲学基础和科学指导思想。

与传统教育相比，我国高校“和谐教育”的构建是在党的十六大四中全会提出“和谐社会”新理念的背景下进行的。因此，在继承和发展这一理念的同时，也具有对对社会发展的现实关怀，这也是高校“和谐教育”所秉持的时代精神。

二，和谐教育的现代内涵

和谐教育是指通过教育使个体身心和谐发展，使其在认知、情感和人格上和谐自由地发展。与传统教育相比，和谐教育更注重人的全面发展、人的发展与社会发展的协调、教育内外关系的和谐。随着现代社会和经济的快速发展，观念日益改变，对个人对社会发展提出了越来越高的要求。为了适应社会发展的要求，个人必须在身心各方面和谐发展。教育的目的是