达尔文进化岛融合规律(高等工程教育与人文教育的融合规律)

[摘要]目前，对高等工程教育的人文教育课程实际上是培养“全才”和“通才”，而不是培养真正高素质的工程师。当前，高等工程教育与人文教育的融合，就是要使求真务实的科学精神和包括生态整体观、和谐可持续发展观在内的人文精神的培育不可或缺。为此，应调整现有的人文素质课程，重点开设科技史、工程史等课程，提高工程教师的人文素质，将工程教育与人文教育的全过程进行整合。

[关键词]高等工程教育；人文教育；融合

最近，《中国教育报》在显著位置发表了大量关于素质教育的文章，这表明这个持续了十年的话题并没有结束。为了提高工科学生的人文素质，近年来，许多工科院校都类似于普通高校，主要开设文化素质选修课。这种方法是教师最熟悉的，也是最容易操作的。虽然它似乎有明显的效果，但它实际上增加了学生的一些人文知识，很难讲已经培养了多少人文素质。而且，由于正常上课时间无法占用，大多数人文素质课只能在晚上、周六和周日进行，这无疑增加了学生的学习负担。

即使没有这些弊端，开设一定的人文素质课程能提高工科学生的人文素质吗？提高工科学生人文素质的重点是什么？工程教育和人文教育如何才能真正融合？

一个

根据我国高校的现状，工科学生的人文素质课程主要包括五大类：一是人文学科，包括大学语文、应用文写作、中外文学欣赏、古典诗歌欣赏、中西文化介绍、旅游文化等。第二门是社会科学，包括经济学导论、管理学导论、公共关系、心理咨询、国际关系等。第三是艺术，包括音乐基础与欣赏、书法、摄影、影视欣赏、中国绘画、个人形象设计、舞蹈身体等；第四是体育与健康，包括健美操、各种棋牌技巧、武术等。第五，其他范畴，如演讲和口才、公关礼仪、思维方法等。

通过对对，上述五种课程的简要分析，不难看出工科院校人文素质教育的人才培养目标主要集中在培养文科和理科并重的“全才”。这一目标背后的教育理念非常接近“教育”，它曾经深刻地影响了美国普通教育。

所谓“教育”，又称“自由教育”，是由美国学者康纳德提出的“教育”的意思是“与对，的职业或技术课程相比，课程(或部分课程)的目标是传授一般知识和发展一般能力。”由于包括哈佛在内的美国大学一贯认为本科教育应以培养具有广泛文化意识和修养的人才为目标，在这一教育理念的指导下，对因欧洲，以英国和德国，为代表的高等教育分工过于细化而提出的“通识Education”，一经提出就受到许多美国大学的欢迎。有识之士认为，美国“教育”的目标是培养接近“全才”、“全才”的复合型人才。这是因为美国站在世界科学技术发展的最前沿，而对，的许多新问题特别是跨学科问题，都不明朗。根据斯通的经验，过河最好有更广泛的专业知识。对对，的其他国家来说，科技的主要任务是跟进。“全才”和“全才”不是高等工程教育培养人才的主要模式。他们应该以日本和其他国家为榜样，在对培养能够迅速吸收和创新新技术的工程人才。

素质教育被理解为培养“全才”和“通才”，注重学生广博的知识和综合技能，注重个人知识的积累和拓展，从而消除过去知识学习过程中过分追求深度挖掘的不良影响。这种方法源于中国工程教育界对素质教育的主流观点。人文知识和人文精神是相互依存、并列的概念。根据这一观点，理工科学生缺乏人文精神的主要原因是过于强调专业教育的技术理性和工具理性，导致了工程教育与人文知识教育的分离，以及人文精神与对的分离。因此，主张“必须在科学与人文之间保持必要的张力”， 强调要在加强人文知识学习的基础上培养学生的人文精神，以约束他们以科技为先的意识和行为。

我们可以看到，中国，一些大学，包括一些有声望和影响力的大学，已将素质教育分解为在文科学生中增加自然科学课程，让理工科学生学习一些文科知识。一些学校将大学语文考试与学位挂钩，让学生背诵论语、老子等中国传统文化经典，作为自己的素质教育特色。这些做法虽然有一定的原因，但可能没有抓住素质教育的精神核心。

清华大学教育学院副院长所长谢维和，教授认为，实施素质教育有两种不同的价值取向，一种是以个人为导向的素质教育，另一种是以公众为导向的素质教育。前者主要关注个人发展和成功所需的基本素质，并在此基础上形成思路。后者注重素质教育的基本内容和方法与公共利益的关系，即素质教育应更好地维护全社会的公共利益。谢维和教授本人也赞同以公众为导向的素质教育，这种教育可以兼顾个人利益。只是他把这种优质教育放在基础教育层面。事实上，高等教育有两种不同的价值取向。把实施素质教育作为培训