教育学的学科性质简答(试述元教育学的研究对象及学科性质)

摘要：元教育学的对形象、学科性质和存在价值的研究在学术界一直存在争议，而对形象、学科性质和存在价值的研究则是元教育学作为一门学科的核心问题。基于目前学者对这三个方面的研究，本文进行了适当的分析和整理，并提出了自己的见解。

[关键词]对形象自然价值元教育学研究

元教育学是在漫长的教育学发展历史中沉淀下来的科学思想精髓的必然体现。自20世纪80年代末以来，中国元教育学已经走过了几十年的历程。梳理和分析元教育学在研究对形象和学科性质方面的研究成果，并作进一步的探讨，是于元，对，教育学发展的需要。

1.元教育学研究对大象

元教育学是对教育学中的元研究课题，“教育学”是对对形象的研究，“元”是元研究，是一种科学的研究方法。从当前元教育学的研究来看，学者们都将将元教育学的研究视为教育理论，而不是教育现象或实践问题。和对的教育理论有以下区别。

元教育学关注的不是教育理论的实质，而是教育理论的形式。一方面，对教育学声明的内容分析与通常的教育学理论研究没有实质性的区别；另一方面，形式与内容相比具有相对的稳定性。元教育学的独特性在于通过追求这种形式分析来定位教育学。因此，那些以教育理论为中心，由对描述、评价和批判的理论反思不属于于元教育学的范畴。因此，元教育学追求形式分析。

第二，对元教育学的本质进行评价

“元”是的“元”字，它与某一学科的名称连为一个名词，表示一种更高层次的逻辑形式。具体来说，它可以分为两层含义：第一，它意味着这种逻辑形式具有先验性和思辨性；首先，这种新的更高层次的逻辑形式将以批判的态度审视原始学科的性质、结构和其他表现形式。

1.元教育学与教育学的关系

一些评论家认为，元教育学是一门学科，至少它试图在教育科学中充当一门学科或一个独立的领域；元教育学是对对具体教育学的超越。它立足于不同学校的教育学，从客观、公正、全面的角度重新审视教育学。其结论是对整个教育学的鸟瞰。

一些评论家认为教育理论属于“图像理论”；元教育学属于元理论，不应被视为教育理论。一些评论家认为，对，对上述观点持否定态度，他的主要张元教育学属于教育学。他认为元教育是一个研究领域，而不是一门独立的学科；元教育本身是一种教育学，它不是在教育学之外，而是在教育学之中；元教育学对教育学研究不是超越教育学对的特定教育学研究，而是另一种教育学或对的某些教育学研究。笔者主要从对对元教育学的理解、元教育学的产生和发展、元教育学与教育学的兼容性以及形式逻辑的角度论证了上述观点。

2.建立一个元学科小组。

迄今为止，包括元教育学在内的元理论仍处于探索过程中，尚未形成独立的研究部门。如果申请是一个元教育学的学科，它必须去教育学的研究部门，这种情况将进一步模糊使元教育学最初争论的学科的性质。因此，元学科群的建立应该被看作是澄清使元教育学本质的一种方式。这样，“元”作为一种科学研究方法，吸引不同的元理论来研究对形象，并把它们合并成一个元学科群，形成一个独立的研究部门。元教育学是元学科群中的一门学科。首先，它保证了它作为一门独立学科的地位，阻止了它成为教育学的研究领域；更重要的是，由于“元理论”，互不相关的学科有很大的相似性，这也有利于于元理论本身的进一步丰富和发展。这种共同性和相似性表现在以下几个方面：元理论是“自我意识”在相应学术领域的萌芽，是对在相应学术领域的思考和反映；它为相应的学术领域提供了一种超越视域和形式分析的独特方法。值得一提的是，随着元教育学的进一步发展和研究对形象的扩大化趋势，可能有必要将元教育学构建成一个由一系列元学科组成的科学群体，每个元学科探索一个独立于对，的领域，使使元教育学逻辑清晰、连贯，从而更好地服务于教育学的发展。

第三，元教育的价值

纵观当前关于于元教育学价值的观点，将元教育学的价值可以概括为：

1、元教育学的反思功能

元教育学的反思功能诞生于“元研究”，并通过元教育学得以体现。元教育学研究的不是教育中的具体问题，而是对对教育理论的批判和反思。

“元”的研究非常重要。正如一个人的自我意识水平与对自我发展的自我意识水平密切相关一样，科学发展的自我控制程度也是如此。只有科学的对认真反思自身的发展历程和现状、发展机制和内部结构，形成清晰准确的自我意识，才能自觉地寻求自身持续发展的方向，增强自我控制能力，减少发展过程中的盲目性，避免走弯路，使自己在进入处于“自我导向”的状态

2.元教育学的检验功能

教育元理论是规范教育呈现系统的理论。虽然人们认为这些陈述系统等同于知识，但它们应该事先经过对“知识”的检验。然而，考试需要标准、规则和规范，元教育应运而生。因此，检验的功能是随元教育学的结果。

元教育学的目的是通过语言分析来判断教育学的无意义命题和无意义理论，从而加以改进。它还通过考察教育学的各种命题体系，区分它们的目的和价值，来确定教育学的内外关系，从而认清当前教育理论的缺陷，促进更合理的教育理论的构建。

我们在看到元教育学的价值的同时，也应该注意到：于元的教育学是一种与教育现象大致脱离的研究，它在解决对教育问题中的意义毕竟是有限的，它不能取代教育研究和教育学；元教育学从元研究的角度为教育学提供了病理治疗，但教育学的病理治疗并不局限于于元教育学。