发挥学生主体性(小议发挥高校公共教育学教学中的学生主体性)

:新课程改革的成功取决于诸多因素，其中之一就是——教师教学主体的培养。要体现新课程改革——素质教育的核心精神，关键是要培养教师新的学生观，树立以学生为主体的教学理念，这首先要体现在公共教育学的教学过程中。

关键词：高校公共教育学教学；学生；主观性

随着新课程改革的发展，我们的教育理念受到了洗礼。以学生为本、素质教育已成为我国基础教育的主流理念。教师素质能否满足新课程改革的要求，是新课程改革能否真正实施的重要因素之一。然而，相比之下，——教学法这一大部分师范院校的公共必修课的实施现状，并没有从根本上与新课程改革相匹配。它的第一个表现是在公共教育学教学中学生的被动学习状态。

一、高校学生主体性的基本内涵及现状

高校学生主体性是指高校本科生的主动性、自主性和自我管理能力，是教学管理活动正常开展、教育教学质量不断提高的必要动力。

目前，我国公共教育学的教学过程大多由教师讲授，学生的主体性难以体现。对缺乏获取教育学知识的欲望，很少有学生会主动预习或阅读没有考试的教科书，即使老师在教学中提问，也很少有人会主动回答问题。课后，很少有学生主动与老师交流对对，公共教育学的思考和质疑，这反映了公共教育学中学生主体性的缺失。

二、高校公共教育学教学中学生主体性缺失的原因

(1)公共教育学课程体系复杂、空洞，脱离了中小学教学实践

教育学课程内容复杂，缺乏有机整合和内在逻辑联系。公共教育学包含教育基本原理、教学理论、课程理论、德育理论、体育、美育、学校管理、班主任工作、教育科学研究等。由于大量的知识被整合到同一个教材中，涉及的内容广泛，课时有限，教师很难在对，讨论任何问题，学生自然也无法深刻理解对所学的内容。同时，教育学教材的内容大多是理论性的论述，脱离了中小学的教学实践。很难充分发挥学生的主体性。

(2)公共教育学教师教学方法单一，教学形式单调，教学观念陈旧

由于教学内容的限制和大中小学教学实践的脱节，大多数公共教育学教师在教学方法上仍然沿用传统的教学方法和形式。教学方法是主要方法，它使整个课程教学过程易于成为教师的一句话。同时，满堂灌的教学方法不利于激发学生的学习热情，使学生难以积极参与教学。

(三)大学生的动机是务实的，他们缺乏学习对公共教育学的兴趣

如今，就业压力急剧增加，许多学生根据父母的建议选择教师专业。因此，真正喜欢教师职业的学生并不多。因此，在学习本专业时，大部分都是外部动机，而不是内部动机，并且语用原因占大多数。因此，对对教育学学习不感兴趣。

第三，对在公共教育学中充分发挥学生主体性的政策建议

(一)充分发挥教师在课程资源中的主体性，重新编辑对教材的内容

在1979年出版的专著《课程探究：课程实践之研究》中，著名课程理论专家顾提出了五个层次的课程观。第三个层次是理解的过程。所谓理解的过程就是教师理解的过程。不同的教师对教科书有不同的理解，它与正式课程之间有一定的距离。高校教学的特点使教师有更多的空间在现有教材的基础上，通过自己对对教材的理解，对对教材进行“再编辑”。在这个过程中，选择贴近学生现实生活并结合未来学生教学实践的知识，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的主体性。

(2)转变教师教育和学生观念，丰富教学方法，选择多种教学形式

高校教师的教育观和学生观应与新课程的内涵相适应，树立以学生为本、合作探究的学生观和教学观。在现有的教学形式中，引入了小组合作学习、案例教学和微格教学等多种因素来构建多层次的教学形式。

(三)培养学生的自主学习能力和学习习惯，实质上是促进学生的主体性

为了充分发挥学生的主体性，有必要从学生自身做起。许多师范生在中学学习中的主体性受到压抑，没有形成良好的学习习惯，表现为：第一，学习主体意识缺乏，课堂参与意识薄弱。二是学习迁移能力差，缺乏灵活运用知识的能力。第三，学习和思维不够活跃，表达能力有限。因此，在教学过程中，教师不仅要讲授教学内容，还要根据对学生的不良学习习惯，培养与对相对应的学习策略和思维方式，从而从本质上提升学生的主体性。