莫让是什么意思(莫让“教学反思”虚设)

反思是教师实现专业发展的途径之一。每一个教学设计和课堂教学都有不完善的内容。叶澜教授曾经说过：“一个写了一辈子教案的老师不可能成为一个有名的老师。如果一个老师写三年的教学反思，他可能会成为一个著名的老师。”许多教育家和著名教师用自己的实际行动证明了这一点。但是当我们和周围的老师仔细交流时，我们发现真正形成自我反省意识和习惯的同志太少了。有些人唯一的论文只是供学校检查的作品，甚至有些是从网上下载的；备课笔记中的课后笔记只是大而无痛的文字，没有实质性的内容，只能用于对的日常考试。试想，类似的反思如何促进教师的专业发展，影响我们的教学实践？别说三年或五年，恐怕十年后甚至退休后都很难享受反思。

一，当前教学反思的主要问题

注重数量而非质量。目前，许多学校领导已经对对在教师发展中的意义有了充分的认识，并在教师培训方面做出了安排。但是，大多数学校只强调反思的次数，要求写教学后记，没有引导和引导具体行动，学校没有形成反思的氛围，导致教师只需要在对反思，直到完成任务。至于反思什么、如何反思以及如何改进反思中提出的问题，很少有教师真正思考和行动。类似的反思不仅可以改善教学实践，还可以提高教师的教育智慧和艺术。相反，许多教师认为反思是一种负担，成为教师的“课业负担”。

反思缺乏深度和思考。“本课程效果良好，通过生活情境、小组学习和探究活动培养了学生的实践能力和创新意识”。三言两语，玄学变得越来越大，与其说是反思，不如说是“电影评论”一词。类似的教学后反思，没有具体的解释和自己的观点，为什么实践能够得到明智的推进，我们如何在日常教育生活中形成教育思想？”你的真实生活是你的思想。“当一个教师没有自己的思想时，他只能在教育领域盲目而机械地工作。只有关注日常教育的细节，思想的幼苗才能在反思中发芽；善于从混凝土中提取最美丽的东西，我们思想的小树就会一天天长大。

理论不支持反思。这是一个不争的事实。现在有些同志基本上不学习。“如果你想学诗，功夫是在诗之外的。”要培养勤于反思的良好习惯和较强的反思能力，不仅要增强反思意识，还要不断丰富自身内涵，提高理论水平。只有有了理论的支持，教育反思才能更深刻、更有价值。理论的“活水”来自每天不断的学习和阅读。虽然我们的工作时间很紧，但工作量很大，我们没有太多的时间学习，时间就像海绵里的水，总是会有挤压。只有把阅读和思考结合起来，通过阅读促进思考，教育反思才有理论基础。

反思不是与实践相结合的。我记得有个老师在《成长论坛》上发了一个帖子，谴责学校的职称申报制度，抱怨学校的评价标准重成绩轻教学科研。他说，在过去的一年里，他发表了近20篇反思性文章，但他失去了职称推荐，而一些没有发表文章的老师也在名单上。通过浏览这位老师帖子中所列文章的标题，我们不想为这位老师“打抱不平”，因为那些文章都与课堂教学不相容。我们不能说它不起作用，但是如果一个老师把他所有的精力都花在从课堂实践中反思上，浪费了他自己的“领域”，即使他一年能发表100篇文章，那又有什么意义呢？也有一些老师为了写教育论文而凭空创造和想象一些美丽的场景，但是这些“思考”能在多大程度上提高对的实践和智慧呢？教室是老师的主要位置。教师的日常反思应着眼于课堂场景，总结收获，提出疑问，反思问题，从而在提高中实践和反思。教师反思的结果应该是学生的发展和自身的成长。

反射不会留下阴影。教育改革家魏书生，强调，不写教学和研究文章的教师只是有经验的，而经常写文章的教师很可能变得有创造力。苏霍姆林斯基从写教学日记开始，成为一名著名的教育家。他坚持不断反思，勤于写作，积累了无数的教学日记，一生写了40多本书、100多本论文，1000多个童话和短篇故事。我非常欣赏苏州市市副市长、苏州大学教授朱永新，的话：“中小学教师，我不主张在远离对的地方进行理论讨论，教师的科研大多可以以日记和随笔的形式进行。“他认为，写教育日记的好处是，它是一个人成长的重要法宝，因为他可以和自己说对语。”许多教师注重课前课后的反思，在外出听课或听名师报告时也有自己的想法。凌乱的思维、暂时的顿悟和短暂的激情有时会因为我们忙碌的身材而转瞬即逝。只有把散落的珍珠串在一起，我们才能收获美丽的项链，体验工作的快乐，感受生活的幸福。有我们自己灵魂的对方言把我们的感情、我们的困惑、我们的成功探索和我们的希望变成了文字和文章。让我们一起积累一份超然的心境，用真诚的话语把平淡的岁月定格为永恒，教育智慧的芬芳自然会从中溢出。如果我们能坚持每天写一篇千字教育日记，并写10年，即3650篇文章，我们将有一个三百多万字的反思记录。如果我们能做到这一点，我们还担心我们不能成为科研教师或教育专家吗？

反思没有专业方向。为什么医生越老越有价值？因为医生很早就确定了自己的职业方向。用你一生的精力去做一件事。你怎么会不成功呢？为什么我们的老师等了五年、十年，甚至退休，却没有取得“积极的成果”？因为我们在任时没有形成自己的研究目标和体系，也没有明确的专业发展方向。李和吉林的成功在于她毕生对情境教育的研究，薛发根的成功在于他对“朴实无华”中国式的决心，王崧舟的成功在于他的“诗意的语言”……不难发现，我们有些同志缺乏同舟共济的雄心，或者根本没有研究方向。因此，我们的倒影随风飘落，就像墙上的芦苇。因此，给自己一个成长计划，决定自己的课堂风格，提出研究和反思的问题，是每位教师走上专业发展道路的途径。

反思没有永久的持久性。应该说，教师的教育生活中不乏反思，有时他们写教育论文，但很少有教师能坚持很长时间。要么凭心情，要么完成学校任务，要么参加比赛。一切都害怕坚持。事实上，有了反思的意识和方向，我们必须有一颗永恒的心和坚持不懈。不管东、西、北、南，我们坚持青山不放松，不随风，走自己的反思之路，十年磨一剑。只要我们坚持不懈，成功就会离我们远去。我们一定会成为朱永新教授“成功保险公司”的受益者，一定会尝到教育的反思。

第二，必须正确认识教学反思的作用

反思是对思想的反思，是思想的沉思，是对思想的思考。反思是一种思维，一种意识和一种能力。教学反思可以促进教师加强理论学习，用理论设计和指导自己的教学，正确分析和理解各种教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践的距离，弥合观念与行为的差距，支持理论与实践。反思是一个孕育、发现和创新的过程。通过反思，教师不断超越经验，创造性地解决实际教学问题，促进教师创新能力的提高，促进教师教育素养的提高，成为专家学者型教师。

课堂教学反思可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思可以使教学成为有意识的实践，有效提高教师的教学预测和分析能力。教学反思在对课堂中起着监控作用，可以使教学高质量、高效率地进行，有助于提高教师的教学控制力和适应性；教学后反思至关重要，它可以将教学经验理论化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课堂教学反思可以唤起教师对对，的关注，发现别人在通常的教育现象中找不到的亮点，从而为自己的教学注入新的活力。

自我反思是教师的一种研究方法，贯穿于教师的整个职业生涯。教师自我反思的过程是充分展示教师在整个教育教学活动中双重角色的过程。本质上，反思是一个自我发现和自我评价的过程。它不仅是一种方法或态度，更是一种文化，是在学习新的教育理念和教育认知的基础上进行的探索和创新；反思也是一种挑战，一种人格的提升，一种全新的生活追求。优秀的教师需要反思自己的学习，在反思中成长，不断探索，不断创新，体会和享受教育的真谛。只有让反思成为一种习惯，回归到它的本来面目，我们才能在反思中实现专业成长，享受教育的乐趣，逐步成为研究型教师或著名的教师和专家。