复杂人假设理论的评价(教育评价：复杂的人与薄弱的评价理论)

目前，在思考教育评价改革的过程中，普遍的思维方式和实践方式是从评价本身寻找出路，而仅仅是评价本身内部的理论层面。事实上，教育评价最终应该服务于社会的教育实践，而外部社会实践在对教育评价改革中本身就有着制约作用，即目前我们很难找到一种理想的方式仅仅从教育评价的角度来思考教育评价改革，因为来自外部评价的社会约束往往对对评价改革产生更大的制约作用，尤其是选择性教育评价，它具有很大的社会影响，任何改变都会引发许多社会问题。因此，我们不仅要从评价本身去思考如何改革，还要尊重社会对，的意见，从评价的外部影响因素去思考改革，这样才能更好地解决人与教育评价理论薄弱的复杂问题。

关键词：课程改革；选择性教育评估；监测教育评估；评估要素；评价原则；

当前，在教育评价改革的过程中，一个普遍的趋势是在评价本身寻找改革的出路，而这只是谈论评价的内在理论。事实上，教育评价最终将服务于社会教育实践。教育评价改革本身将受到社会实践的制约。也就是说，我们很难仅仅通过对教育评价的思考来找到教育评价改革的理想出路。因为外部的社会制约因素将在评价改革中发挥重要作用，尤其是在对社会影响巨大的选举评价改革中。任何创新都注定会带来许多社会问题，我们不仅要从评价本身去思考如何改革，更要尊重社会对评价改革的意见，从外部因素去思考改革，从而解决个体复杂、评价理论薄弱的问题。

关键词：课程改革；选举教育评估；考试教育评估；评价因素；评价原则

一、基础教育评价的基本结构和要素

任何一种教育评价基本上都由七个基本要素组成：为什么评价、如何科学评价、评价谁、如何应用结果、评价谁、评价什么、如何评价，但不同的教育评价在七个方面有不同的内涵。根据对，不同的评估任务，可以制定不同的评估方案。这种对规定，一定的教育评价方案有特定的适用范围和功能。在进行教学评价改革时，首先要确定前提条件：在理论和实践上，你所使用的教学评价七要素的定位符不符合你所要解决的教育评价问题的理论和实践要求，你能否很好地解决你所要解决的评价问题。当理论和实践中出现矛盾和问题时，首先要确定的是我们进行评价改革的态度和出发点。根据我们以前对对，基础教育任务和评价的分类，我们可以比较和分析对，选择性教育评价和质量监控教育评价的本质特征，这可以加深我们对对基础教育评价的理解(见表1)，有助于解决当前课程改革中评价的瓶颈问题。

表1选择性教育评价和质量监控评价的构成比较

通过表1对对选择性教育的评估和监测