南京高等职业技术学校官网(浅析市场机制下我国高等职业技术教育发展)
目前，我国普通高等教育和高等职业技术教育正处于剧烈变革之中。两者各有利弊，市场机制正在发挥调节作用。中国目前的高等职业技术教育是不确定的，在市场机制下面临着新的发展机遇和挑战。这三个因素在动态运行中相互影响、相互制约，构成了当前高等教育的现实生态。
关键词：市场机制；高等职业技术教育；高等教育
作为一个系统，高等教育的功能取决于系统的结构。目前，我国高等教育主要由普通本科教育、专业教育和高等职业技术教育组成。这三个因素在动态运行中相互影响、相互制约，构成了当前高等教育的现实生态。在向市场机制过渡的过程中，整个高等教育系统处于激烈的冲突和冲击之中，表现出一定的不稳定性。这种不稳定性反映了系统和功能的不完善，表明了变化和发展的可能性。
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大专教育大致可分为三类：普通本科教育、专业教育和职业技术教育。其中，普通本科教育是指以培养社会公民素质为目标，面向对，全体学生的非专业教育。它的实施机构是普通大学的本科学院，在国外被称为文科学院。通识教育一般在国外一流大学的本科课程中实施。所谓的通识教育是一种普及教育，不是对面临的特定职业，也不直接为特定职业或行业培养人才。国内的普通大学也在朝着通识， 朝的教育方向发展，他们开始拓宽基础，淡化专业，把专业教育放在近两年甚至研究生阶段。
在美国，提高普通本科教育有两种途径：第一，进入文理大学研究生院研究高级学术，最后获得硕士或博士学位(通常是后者)成为学术人才；第二，进入职业学院(一般只接受研究生教育，不招收本科生)学习专业技术，获得专业学位或专业证书，成为相关领域的专业人才。后者实施专业教育。职业教育和职业技术教育都是为特定行业和职业培养专门人才的教育形式。它们之间的区别体现在学术和技术内容上。专业教育被称为专业教育，是指具有较高学术质量和技术含量的教育。对在经济和社会中面临一些较高层次的职业，如医生、律师、工程师等；或者是职业和行业中的高级职位，如设计和开发人员、高级管理人员等。这些职业之所以“高”，是因为它们不仅需要渊博的专业知识，还需要知识以外的素质，如领导气质和沟通、沟通与合作的能力。这些专业知识和个性品质的培养需要专业、正规和长期的大学教育。职业和技术教育，称为声乐和技术教育，是指在对需要较低学术和技术水平的一些职业，或需要较低学术和技术水平的工业职业中的职位，以前称为“商业”。这是两者的最初区别。
在国外，职业教育和职业技术教育的界限是明显而稳定的。前者由普通大学研究生院进行，学制一般为三年以上，获得的学位为硕士学位或博士学位。后者由大学以外的技术学院或社区学院开办，有两年制学制和副学士学位。程度的不同清楚地表明了两者之间的区别。
在这里，作为一个有效的衡量标准，“专业精神”区分了三种形式的中学后教育。根据年代
在大专教育中，普通本科教育和专业教育属于传统的高等教育，而职业技术教育是特殊的。首先，职业技术教育分为初等教育和中等教育，这与职业技术教育传统上承担的“培养学术技术含量低的人才”的工作性质是一致的。然而，随着经济、科技的快速发展和产业的快速升级，这些专业岗位所要求的科技含量越来越高。传统的初级和中级职业技术教育越来越难以满足这些要求。这样，职业技术教育需要升级，“高等职业技术教育”的称号就出现了。
“高等职业技术教育”是否属于高等教育值得怀疑。首先，概念不清楚。作为职业技术教育的高级阶段，它面对的是“职业”还是“技术”？“职业”和“技术”的概念更像是这两个概念的简单列表，它们没有直接的联系。在许多国家和地区，对从理念和办学体制上区分了“职业”和“技术”。例如，在美国，这种教育被称为职业或技术学院；在台湾，这种教育被称为技术和职业教育。然而，我国“高等职业技术教育”这一独特的称谓反映出传统的“职业技术教育”概念并没有随着水平的提升而分化。其次，定位不明确。“高等职业技术教育”的出现源于职业技术教育水平不能满足市场需求的事实，但事实上，我国大多数高等职业技术院校仍处于专科层次，难以称之为“高”；实施这种教育的机构很少被称为“高等职业技术学院”，但通常使用“职业技术学院”的名称。这表明，发展历史较短的高等职业技术教育，无论是在理念上还是在制度上，都还处于亟待发展的阶段。中国目前高等职业技术教育的这些不确定性，加上其巨大的规模，可能
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