低效课堂的表现有哪些(当前课堂的低效教学现象及对策)

面对对，教育教学不断改革和发展的大好形势，绝大多数教师都兢兢业业，紧跟教学改革的步伐，很少有教师的教学质量一直处于劣势。在平时的听、评、导教学中，也发现一些教师在课堂教学中仍然存在低效教学，这表现在以下几个方面：

第一，不能维持课堂纪律

课堂秩序混乱是低效教学的主要表现。作为一名教师，他应该有能力保持良好的课堂纪律，防止和克服不良现象。在学校领导看来，保持良好的课堂纪律是班级的最低要求。有些领导甚至认为只要学生保持安静，教学效果就不会有问题。

当然，我们也应该辩证地看待课堂纪律。当学生在听、想、想和写的时候，他们应该在课堂上保持安静。如果有噪音，这意味着个别学生没有注意，或者对缺乏内在的学习兴趣。然而，当学生进行小组活动、做实验或互相讨论作业时，一些学生出于好奇和新鲜的感觉，可能会比平时更吵闹，不可避免地发出一些唧唧喳喳的声音。正是在这种所谓的“嘈杂”环境中，学生吸收和消化了大量的知识。如果教师不加区别地强调课堂安静，只会抑制学生的学习兴趣和动机。我认为老师在这个时候应该考虑的是可以采取什么策略来避免过度的噪音，例如，安静地照顾他们或者小声地骂人，这样一些大声说话的学生就可以安静下来。

第二，对不能正确对待学生

在对，有些老师不能以正确的方式对待学生。他们要么把学生当成不懂事的孩子，要么训斥粗暴，学生，要么用粗俗的语气对对学生说话，等等。这往往导致课堂教学质量的下降。

第三，预期的课堂效果无法实现

有时，教师的意图和出发点是对，但教学安排和课堂管理方法不适合学生的年龄特点、学习需求和能力水平。

第四，不掌握所教的学科知识

教师是否掌握学科知识直接关系到教学质量。为了保证教学质量，教师必须努力学习，努力掌握所教科目的专业知识。对老师对这门学科了解得越多，他就越能理解教材各部分的含义、地位和作用，就越能居高临下，正确地处理教材，准确地进行教学。教师还应积极吸收科学文化方面的新成果，努力提高专业水平，不断丰富和更新教学内容，用先进的科学知识和技术武装学生，提高教学质量。此外，每个学科的知识都不是孤立的。教师除了掌握所教科目的知识外，还应注意学习相关科目的知识，广泛阅读科学、技术和文学读物，掌握一定的娱乐、体育和劳动技能，并有各种兴趣和爱好。这样可以更快地提高教学质量。

5.未能有效传授学科知识

教育的质量不能只靠教师对学科知识的进一步掌握来实现。知识渊博的学者未必是优秀的教师。彻底掌握学科知识的教师可能无法有效地传授知识。掌握学科知识和传授学科知识是两码事，但它们只是有效教学的一个重要环节。教学是一项常规的艺术工作。老师教是一回事，学生学是另一回事。当老师传授学科知识时，不可能把学科知识传授给学生。还有一个问题是学生能否接受知识以及如何接受知识。因此，作为一名优秀的教师，我们还必须有一个新的教学理念，即教学不仅要传授知识，还要注重学生能力的培养。教师必须具备教学设计、语言表达、编织管理等能力。

由于学生的减少和教师的短缺，一些教师经常承担其他学科的教学任务。有时，管理学生、理解学生和教学方法比掌握学科知识本身更重要。优秀的老师能教好他们所教的科目。他们不仅要掌握所教科目的知识，还要了解学生的需求。事实证明，学科知识和文凭一样，并不意味着高质量的教学。有些教师可能已经掌握了扎实的学科知识，获得了高级文凭，但他们不能教好。原因往往在于缺乏有效的教学方法，不能传授学科知识，不能制定合理的教学计划。

六、未合理采纳他人意见

总的来说，领导和同志会提出合理的建议，给予有效的帮助。毕竟，很少有老师拒绝接受建议和帮助。一些老师接受了建议和帮助，但是他们不能遵循建议，或者误解了建议，所以错错误地执行了建议。当然，有些建议只适用于特定的学生群体或活动场合，而不适用于各种教学环境；有些建议因人而异，任何不称职的老师都不能采纳。