阳光课堂答案(阳光课堂中关注学生的心理需要教学实践)

在短短几年的中学学习中，老师不仅能教给学生他们所掌握的知识，还能教给他们一些影响他们生活的东西。让他们全面发展，既做一个高素质的人，又做一个快乐健康、有涵养的人。这可以从关注阳光课堂学生的心理需求开始

关键词：阳光数学，学生心理，教学实践

多年来，“学生对老师最满意”和学校认可的教学成绩，尤其是去年两个班的双100%满意率，让我更加冷静而不是兴奋地思考：什么样的数学课堂是学生最喜欢的课堂，最有利于学生的健康发展(尤其是心理的健康发展)？每当我静下心来思考这些问题时，脑海中总会闪现出一种独特的教学模式，那就是关注学生心理需求的数学课堂。

我一直坚持认为课堂不仅是传递知识的地方，也是情感体验的地方。因此，在课堂教学中关注学生的心理需求不仅有利于满足学生的认知需求，也有利于学生身心的健康成长。与对，枯燥僵化的数学课堂教学相比，我们应该更加注重情感教育，突出学科的特殊性，给学生一个精彩而温馨的阳光课堂。

“数学课堂”就是在课堂教学中追求人文、科学、民主的和谐统一，让学生成为快乐的人、充实的人、有学习素质的人。接下来，我结合自己的教学实践，和对在实施阳光数学课时关注学生的心理需求。

一、“知道”与“未知”————给学生情感安全感的需要只有当学生有了足够的情感安全感，才能在阳光建立一个积极的课堂环境，学生才能自信地迎接和迎接在对学习的挑战。学生的课堂安全感来自两个方面，一个是老师，另一个是学生自己。一个自信的老师可以提高全班学生的自信心，是班级自信心的骨干。当然，教师必须对对教授的学科有系统、全面、深刻的了解(甚至对对邻近的学科也有一定的了解)，这样才能在学生面前表现出“脊梁自信”。当学生们独自在浩瀚的知识海洋中航行时，他们是多么高兴乘坐这种稳定可靠、技术装备齐全的渡船。他们知道这艘渡船会把他们安全地带到成功的彼岸。因此，教师应该为课堂的每一个环节做好充分的准备，不仅是教材，也是学生。一堂准备不足的课不仅会伤害对老师的自信心和教学能力的自尊心，还会伤害对学生的自信心。当学生感知到教师的“知识”时，他们有信心和勇气用自己的“知识”去建构对的“未知”

当然，从另一个角度来说，教师假装“未知”，这是一种教学艺术。例如，在《导数在学习函数中的应用》一课的变式教学中，我故意把例子“如果函数f(x)=x3 3x2 a与x轴，只有一个交点，求a的值域。”变换成“如果函数f(x)=x3 3x2 a与x轴有两个交点，求a的值域”在讨论中， 学生们兴奋地发现，老师改变了错，应该是“寻求A的价值”而不是“寻求A的价值范围”。 当我又要装傻的时候，我提出“如果函数f(x)=x3 3x2 a与x轴，有三个交点找到a的值”当时，我的同学几乎不假思索地纠正了我的错错误。这种课堂教学不仅能传递知识，还能让学生感受到奇妙的情感，让学生意识到教师是在和自己一起学习，一起探索新知识，他们是自己合作的伙伴，这在情感上产生了安全感，甚至有一种挑战“权威”的超越感，这进一步激发了他们学习的热情和兴趣。

第二，愉快的互动——-给学生自我实现的需要。

阳光的数学课堂需要和谐愉快的师生互动、学生互动和互动中的自我实现。心理学家认为，人们渴望并需要自我实现、认可和成功。成功和失败会导致学生心里不同的情感体验

和谐互动不仅限于师生问答、师生板表演等。在传统课堂上，也应该是平等意义上的相互交流，例如，学生评价学生，甚至学生评价教师(例如，如上所述，教师故意离开错让学生评论也是一种落后的评价)。我经常让学生写一些与课堂内容相关的小问题，让我的同桌或老师在一堂课的数学建构后思考和回答。这是一种“换位教学”，可以大大提高学生学习数学的积极性。虽然有些学生会模仿课本或教材中的一些练习，但即使模仿也是一种能力，甚至模仿本身也是一种创新和创造。

在行间观察的过程中，我会选择一些与本课教学目标最接近的优秀问题作为例子(或课后练习)，与同学们一起分析。

例如，在课堂上，我把预习计划中的“寻找函数f(x)=133-2x 23x的单调递减区间”修改为“如果函数f(x)=133-ax23x是r的单调递增函数，则寻找a的取值范围”，以达到吸引有价值建议的效果。在我们一起解决了这个变体训练后，我试着问：“你能换一种方式来回答这个问题吗？”例如，更改区间的范围，或将单调性更改为极值。"

突然，学生们打开了他们思想的闸门，活跃的思维和活跃的创造的课堂气氛充斥了教室的每个角落。在积极引导下，我在观察中筛选出了以下有价值的问题：如果函数f(x)=13x3-ax2 3x在R上没有极值，求A的取值范围；

函数f(x)=13x2-ax2 3x在r上有一个极值，所以求a的取值范围；函数f(x)=13x3-ax2 3x在(1，2)上有一个极值，所以求a的取值范围；

函数f(x)=13x3-ax2 3x在[1，)上单调递增，从而求出a的取值范围；

如果函数f(x)=13x3-ax2 3x在[1，3]上单调递减，在[3，)上单调递增，则求a的取值范围。

在对被选中的学生是一种荣耀和鼓励，在对的其他学生也是一种鼓励，因为这样的话题是来自他们身边的学生，而不是由“高高在上”的老师或专家编写的补充教材，他们这样做更加亲密和自信，不会感到害怕。自写题型比做题型有更强的成就感，其教育教学价值更大。这样，学生可以在互动中体验成功，这不仅可以让他们看到自己的潜力，增强他们进步的信心和勇气，还可以让他们尝到成功的喜悦，激发他们下次在对追求成功，从而形成良性循环。

第三，积极评价————给予学生尊重的必要性

学生不是需要被填满的空容器，他们是有生命的，他们需要周围同学和老师的尊重。学生在课堂上得到的尊重主要来自老师和同学的积极评价。

当老师评估学生的答案时，重要的不是看学生是否得到正确的答案，而是看学生是否使用了正确的思维方式。因此，即使有些学生没有达到和其他学生一样的水平，我们也应该尽力去发现和探索学生身上的闪光点。好学生是值得夸耀的。一旦我们发现了学生身上的闪光点，我们就不必吝啬赞美之词。例如，当我上面提到学生自己写问题并找到好的自创问题时，我经常说一些鼓励的话，如“比老师想象的更深更广”，“这个问题可以编成一些练习”，“这个问题太接近本课的中心思想。”

为了营造积极的评价氛围，防止学生的攻击性评价，教师在课堂上评价学生时应积极引导学生评价同伴。教师可以在学生评价前提出限制性问题，如“你认为XX的解决方案值得学习吗？”"哪些方面值得向学生推广？"等等。对于对学生来说，在积极评价他人的同时，他们也慢慢学会了如何从“善”的角度去发现他人的美，这本身也是一种成长，而对整个班级风格的和谐构建将起到促进作用。

当然，正面评价并不等同于对学生高高在上，客观善意的评价也是对对对待错错误的正面评价

当对对待学生的错误时，老师不必急于下结论。相反，他们最好帮助学生找出错错误的原因，以便他们能够以积极的态度承认和纠正错错误。与随意的赞美相比，这是一种尊重。

在短短几年的中学学习中，老师不仅能教给学生他们所掌握的知识，还能教给他们一些影响他们一生的东西。让他们全面发展，既做一个高素质的人，又做一个快乐健康的有涵养的人，这可能会关注阳光课堂学生的心理需求