专业化发展(学校管理与发展之老师专业化发展)

随着课程改革的进一步深入，我们清醒地认识到，对对教师的专业素质提出了很高的要求，这是实施全面素质教育和办学的关键。邓小平同志指出：“就学校而言，能否培养出合格的社会主义建设人才，培养出具有全面发展和社会主义觉悟的受教育者，关键在教师。”《中国教育改革和发展纲要》还强调：“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。工作者要想做好本职工作，首先要磨利工具，提高教师专业水平，培养一支高素质的教师队伍，这是深化教育改革、全面提高教育质量、深入实施素质教育的根本保证。教师是教育的关键，这是基于教师创造性劳动的特点以及经济社会发展特别是人才培养所发挥的作用而得出的必然结论。就对学校而言，教师能否树立全面的素质教育理念，适应素质教育的需要，在知识和能力结构上跟上时代的要求，不断提高自身的思想素质、业务素质和身心素质，将直接影响素质教育的实施和成效。因此，如何促进教师专业发展是学校领导必须考虑和解决的问题。我认为建立一个教师专业发展的平台，即多种校本研究方法，是促进教师专业发展的捷径。

那么，什么是校本研究呢？

校本研究以学校为依托，以教师为学习和研究的主体，旨在解决学校和教师在教学实践中发现的问题和困惑，旨在提高教育教学质量，促进学校、教师和学生的共同发展。

校本研究问题源于教育教学实践，并在教育教学实践中生成。专业指导、同伴互助和教师实践反思是校本研究的三个核心要素，构成了校本研究的三位一体关系。

那么，我们如何开展校本研究呢？

一是建立和完善我校的校本教研制度，规范教研工作的要求。

1.建立一个商业学习系统。随着学习型社会的到来，教师不仅是教师，也是具有一定研究能力的学习者。为此，我们以年级组为单位，设置了固定的培训时间和灵活的讨论时间。固定的培训时间可以通过四种方式设置：时间、地点、演讲者和内容。利用教研活动时间，掌握各教研小组和备课小组的学习活动；每个老师都被要求自学概念文章，每学期写一篇专业文章，并写八条教学经验。通过各种形式的学习，教师可以开阔视野，提高素养，促进专业发展。

2.强调“二级”备课制度。各备课小组始终坚持集体备课，集思广益，充分发挥团队优势，确保备课质量。我们在对的备课是以单元为单位，将每个单元的内容分发给小组中的每个老师，以接受任务的老师为中心发言人，研究每个章节和单元的知识结构，探索科学的教学策略。然后，每位教师根据自己的教学特点和学生的实际情况，制定由对这组教师设计的“二次”开发教学计划，形成个性化的教学计划。

3.在每个时间段，小组中的每个人都将进行讲座，小组中的代表将参加全校教研小组的研究班，并进行案例分析。我们非常重视对对，教学案例的分析，通过案例分析总结经验，发现不足，分析原因，扬长避短。我们采用的形式在同一个类中是同构的，在同一个类中是异构的，在家里铸造一个类，等等。这样每个人都可以互相碰撞彼此的想法，集思广益，互相补充

4.建立课后反思系统。首先，老师应该在课后反思自己。课后，老师应该善于反思自己的成功经验和不足之处。有必要反思你是否成为学生课堂学习的组织者、合作者和参与者；教学过程是否成为师生互动、共同发展的互动过程。其次，课后反思还包括备课组不同教师的不同意见。

5.建立“师徒结对",”制度即青年教师向教师学习。为了加强对对，青年教师的培训，我们实施了“一对一帮助”项目。学校规定刚参加工作不到3年的青年教师或刚从其他学校转学的教师应与骨干教师组成帮扶对，并签订帮扶协议。在教学过程中，我们围绕教学开展相关活动，如让青年教师参加更多的讲座、更多的研究班、更多的班级等。这些措施直接促进了青年教师的快速成长。同时，在帮助他人的同时，教师的水平也有所提高。

二、建立多种校本研究活动。

校本研究的一般方式包括：实践反思、课例分析、学习交流、专题培训、对方言讨论等。针对校本研究存在的问题，选择合适的研究活动是提高研究活动的对性和有效性的有力保证。

1、坚持科研引领校本研究，对骨干教师实施专业指导。

中国一位伟大的教育家曾经说过：“如果你不上课，你就不是老师；如果你不做科学研究，你就不是一个好老师。然而，没有科学研究的教育就是没有观点和灵魂的教育。因此，我们学校成立了一个研究室，由特级教师领导，制定了详细的研究计划，并把科学研究纳入每个准备小组。各筹备组以骨干教师大纲为主导，坚持科学研究，及时总结发现教育教学中的问题和不足，通过课题研究提升教师的教育理念和教学行为，使教师自觉养成总结反思和研究实践的习惯，有利于提高教师教育行为的有效性和科学性，促进教师专业发展。

2.注重课堂教学效率，在年级组中开展小课题校本研究。

学校教育的主体地位在课堂，因为改革最终发生在课堂，而教师真正的努力在课堂，因此，促进教师专业成长的校本研究也应该从课堂开始。另外，为了有效提高校本研究的有效性，关键在于研究问题亟待解决，主题明确，目标明确且适宜。由于培训的主题直接影响到教师的积极性和主动性，培训的内容应该能够满足教师的需求，解决教师课堂和教学中的实际问题。因此，在开学之初，我们都让每个备课小组独立思考，针对对目前急需解决的问题，形成一个小题目，让每个人都有强烈的主动性和积极性参与进来。因此，我们开展小规模的研究，使教学和研究活动贴近教师并进入课堂，有效地提高了研究质量。它提高了教师适应对课程改革的能力，提高了教学质量。

3.加强校际合作与交流，派班下乡等校本研究。

“以学校为基础的研究”并不意味着学校是自我封闭和独自战斗的。学校应该始终以开放合作的态度加强与外界的合作与交流。校本研究应该走出校门，开展校际和区域间合作。这种合作可以使校本研究获得更多的外部资源支持，尤其是智力支持。这将是校本研究成功实施的重要保证。

作为我区的龙头学校，我校拥有一支专业素质高、教育教学资源丰富的教师队伍。因此，我们学校每年都有一些教师承担着在地区一级把教学送到农村，或者把班级送到对港支援学校的任务，这为我们学校的校本研究提供了一个途径，因为每一个送到学校的班级都会先在学校集体学习，并且有一定的实践，然后到了对港学校，同一个班级会给不同的学生，又会出现另一个场景，这反过来又会为更广泛的教师提供培训机会，而且可能会有所不同。另外，现在我们区的教育已经开始实行集团化发展。我们学校组有七所学校。随着集团内部教研活动的频繁深入，校本研修的形式将更加多样化，教师的专业发展将得到更快的推进。

4.在同一个班级以异质同构班级的形式开展校本研究，在对以外开展开放式交流

近两年来，我区提出了“内涵发展与课堂重构”的教学有效性研究。因此，我们学校在这两年也在对以外的某些年级进行了课堂教学观察，例如去年我们学校二年级和五年级的数学和三年级和四年级的语文，今年所有的科目都在对以外的地方开放。我们年级组利用这次在对，交流的机会，采用了“同课异构”、“同课同构”的校本研究方法。不同的教师对教材进行个别解读，采用不同的教学方法参加内容相同的课程，主要是为教师搭建一个交流教学理念、交流教学设计、展示教学风格的平台。或者，备课小组中的教师一起讨论，形成同一个班级的异质性，然后不同的教师在不同的班级上课，而上课的教师，对，听不同的班级有相同的内容，这样不同话题的教师可以建构不同的意义，给静态的教科书注入活力，实现对教科书的“激活”，在比较中相互借鉴，扬长避短，共同提高。它使教学理念更加宽广，教学资源更加丰富，教学方法更加灵活，给教师带来更多的思考。

著名教育家叶澜，教授曾经说过：“没有教师的积极发展，就很难有学生的积极发展；没有教师生活质量的提高，就很难有高质量的教育；没有教师的教育创新，就很难有学生的创新精神。因此，教师专业发展的研究是一个长期的讨论过程，也是一个永恒的话题。建立校本研究体系，探索多样化的校本研究方法，是建立促进教师专业发展平台的基础，也是学校不同层次教师发展的需要。