怎么拥有公司的决策权(让学生分享教学的决策权)
学生是课堂的主人，学生是学习的主体，教师是学生发展的引导者、合作者和推动者，这意味着教师和学生都有责任和权利创造更好的课堂生活。因此，教师的教育智慧也体现在如何与学生就一定时期的学习内容和进度达成一致，以及应该共同商定什么样的作业形式。
引导学生学会在课堂上选择自己喜欢的练习。我经常征求孩子们的意见，以便他们能充分表达自己的意见。当这些意见被采纳时，学生们的心中会充满自豪和喜悦，当然，他们也会增加继续学习的信心，他们往往无法抑制内心“自豪”的表情。我记得有一次，我们班一个内向的小女孩偷偷走到我面前说：“刘，先生，我们可以每节课都举行口算比赛吗？”我喜欢口算比赛。每次你说‘准备好，开始’，我在心里都会很兴奋”其他学生也喜欢这种方式。从那以后，我们在每个班级安排了两分钟的比赛，即学生和小组之间的比赛。通常，下课后，学生们仍在谈论彼此，谁的口头计算速度最快，哪一组的错问题最少。课堂上形成了良好的气氛。
由于学生之间存在差异，同一年级、同一班级的学生学习相同的内容，学习相同内容的过程自然不同。在教学中，我们尝试设立一个“小助教”，为发展迅速、理解能力强的学生提供一个选择的机会，即为学习困难的学生提供积极的帮助，在帮助同学的过程中表达和发展自己。我经常对对：的学生说：“在对，作业做得快的学生可以选择当助教，在完成任务后帮助其他学生。”不理解他人并需要他人帮助的学生也可以选择自己喜欢的“小老师”这样，为了被尊为“小助教”，思维灵活、能一丝不苟地完成作业的学生将集中精力，在帮助同学的过程中加深对对知识的理解。那些反应慢、理解慢、不理解对在课堂上学到的东西的学生，即使学习道路上的障碍被清除，也能从充满儿童语言的朋友那里得到及时和真诚的帮助。同时，这种“互相帮助”的学习活动也有利于青少年同伴之间团结、友谊、互助的学风的形成。在这样的学习环境中，学生不仅是班级的“小职员”，而且还积极地展示自己的想法，成为“小老师”，不断地获得大家的认可，心情自然开朗，学习也活跃。重要的是，这些活动已经成为我最喜欢的事情，因为它们是“我自己的选择”。体验自我选择的快乐
教师的主导作用还应体现在积极创造条件和精心设计习题上，让学生在具有相同教育价值的习题中自由选择。例如，在课堂上，我经常问，“我应该给你做什么样的练习，简单还是复杂？是更容易还是更难？”(通常，学生选择困难和复杂的问题。)或者问：“你们中谁愿意回答这些问题，有些更容易，有些更难。”布置作业时，我会问：“明天我们应该准备什么样的练习？”或者说，“你想在这条几路上走哪条几路？”(事实上，任何一个人都可以达到同样的教学目的)。在习题的设计和呈现形式上，我也努力让学生尽可能地体验一些自由选择的乐趣。例如，当学习20以内的进位加法时，我展示了这样一组问题：并快速找出下面每个三角形中三个数字的总和：
这样，学生在计算时有一定的自由度选择运算顺序。因为他们想快速计算，所以他们选择了“先补10”的算法，这比让学生直接计算9.15=()、8.27=()、7.36=()要有价值得多。练习的结构不同，功能自然也不同。例如，在学习“接近整数的简单加减运算”一课时，我用以下方式介绍新课：
请选择一组来计算结果，这需要对和速度。A组： 375 198 B组： 375 200
265 299 265 300 432-198 432-200
通过观察，许多学生自然会选择B组。“你为什么选择B组？有没有什么方法可以让a组的问题很快得出结果？”新知识的学习就是这样开始的。在我看来，用这种方式引入一节新课，总比用“老师指定做A组或B组，并评估谁能快速完成”的方式引入一节新课好，因为这样做会让学生在竞争中感到不公平，也不会让学生享受到自由选择的情感体验。
可以说，教师的力量越少，学生就越能自由体验，与教师合作的愿望自然会增加。在教学过程中，教师应创造一切条件，尽可能为学生提供自由选择，让孩子真正感受到教师是志同道合的合作者。
给学生提供选择的机会
选择性是主动性的表现
黑曼巴 