新版中小学行为规范(中小学教师差异教学行为浅探)

基于以上调查结果和分析，可以看出，尽管大多数教师在观念上同意实施不同的教学，但在行为上仍倾向于统一教学，行为与认知脱节。原因当然受到各方面主客观条件的限制。然而，我认为目前影响差异教学实施的最重要原因是缺乏切实可行的策略。如果我们能够在对，调整班级规模和改革评价制度的同时，为教师提供多样化和有效的差异教学策略，使他们能够在教学中逐步行动，走向差异教学，那么，教师最终能够增强他们对对，差异教学的信心，从而有意识地使行动和想法一致，从根本上解决问题。

关键词：中小学教师，差异教学，教学行为

随着基础教育课程改革的继续实施，差异教学的理念越来越受到教育理论界和实践者的重视。差异教学是指在现行的课堂教学体系框架下，将学生的个体差异作为教学的可利用资源，在教学中充分照顾学生的个体差异，采用多样高效的教学模式，旨在促进每个学生在原有基础上获得全面、独特、持续、全面发展的教学。其核心思想是认识学生的共性，把握教学规律，把学生的差异作为教与学的重要组成部分。

一、调查设计

为了了解教师在实际教学中处理个体差异的现状，我对差异教学问题进行了访谈和问卷调查，并对杭州市，三所小学、两所中学和一所九年制小学的部分教师以及杭州一所大学硕士班的学生进行了调查

问卷由本人自编，其内容主要是根据差异教学的定义和特点确定的。问卷分为两部分。问卷的第一部分由李克特五成分量表分为“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”和“总是”，第二部分为开放式问答。问卷随机现场发放，现场收集。共发放问卷235份，收回有效问卷213份，有效率为90.63%。此外，还就问卷中反映的一些情况对部分教师进行了深度访谈，以了解更深层次的原因。被调查的对象的分布在学校类型、教育背景、教学等级、教学班级数量、教学科目和教学年限方面具有代表性。

二、调查结果及分析

教师的观念和行为往往不完全一致，有时还存在很大的差距。一方面，这是由于客观原因；另一方面，人们主观上并没有做出应有的努力，而是习惯性地用传统的方式来处理问题。因此，有必要对对，教师在实际教学中照顾学生个体差异的教学行为进行调查。

从表1-7的数据来看，似乎每个问题的平均分数都低于3或高于3，而只有一个项目超过3.5，没有一个达到4，最好的一个只在“有时”和“经常”中间，大部分只是超过了“有时”的频率，这表明教师在处理个体差异方面普遍做得不够。我们可以从教学目标、教学内容、教学过程、成绩评价、师生课外交流、教师合作和家校合作等几个方面来分析对教师在教学中对个体差异的关注。

1.学习目标的统一

表1对教学目标的反思(3.2360)“我根据学生的不同需求调整自己的学习目标”的平均分在6个类别中较高，但只有3.2360分，这说明教学目标不足以满足学生的需求。在实际教学中，学生的学习目标往往是教师提出的统一的教学目标，没有可变性。照顾学生的个体差异应该为学生自主选择设定不同的目标。教师可以借鉴布卢姆目标分类法来设计不同难度的分级标准。此外，教师应使学生在教学过程中理解教学目标，并通过学生参与教学过程，将教学目标动态发展为学生自己的学习目标。

2.学习内容单一

表2对教学内容的反思(3.1573)教学内容的总平均分为3.1573，其中“我根据学生不同的学习需求调整教材内容进行授课”的平均分为3.1798，略高于“我为不同的学生选择不同的信息资源”的平均分，但总的来说，内容的差异化和资源的多样化还不够。

3.教学过程是统一的

表3教学过程反思(3.0674)教学过程总平均分为3.0674。其中，“我有意识地教学生学习策略”、“我使用多样化的教学策略”和“除了小组教学之外，我还使用小组教学和个人教学”在所有选项中的平均得分较高。可以看出，对对学生学习策略的自觉引导和教学策略的多样化优于对，有利于照顾学生的差异，但距离差异教学的要求还有很长的路要走。其他选择，如“根据学生的兴趣，我为他们提供选择学习活动的适当机会”、“我鼓励学生进行研究性或自主性学习”、“我根据不同学生的需要为他们在对取得不同的进步”、“我对对",的优秀学生给予广泛的指导”、“让学生根据自己的学习喜好完成不同的学习任务”和“我与学生一起制定适合自己的学习计划”，这些依次得分较低。可见，教师在实践中仍然采用统一的教学过程。

4.结果评估的唯一性

表4教学成果评价反思(2.6798)教学成果评价总平均分为2.6798，“我给学生选择性和个性化作业”的项平均分分数为2.7416，表明教师在向学生展示学习成果作业时仍然没有选择。下面的案例可以证实这次调查的结果：“下课了，老师胡乱安排了一些问题。写下“明天检查”然后走开。哪些话题适合基础差的学生没有解释。这种“大规模放牧”浪费了我们很多时间。作业应该是分级的，允许我们的同学根据自己的水平选择做哪些作业和不做哪些作业。……”一个学生理直气壮地说。(1)“我根据需要使用多样化的评价工具和评价标准”，项平均分仅为2.6180。由此可见，教师对对学生成绩的评价基本上是独特的。

5.师生间不平衡的课外交流

表5师生课外交流反思总平均分(3.2472)为3.2472。“我参加与我的教学科目无关的学生活动”的项平均分率很低。“我在对"给学习成绩差的学生提供课外辅导”的高项平均分表明老师有很强的责任感。然而，参照对优秀学生广泛的教学选择的较低分数以及教师和学生之间较少的非学科交流，可以看出教师和学生之间的交流在天才学生和后进生之间以及学科和非学科之间是不平衡的。

6.教师合作亟待改善

表6教师合作反思(2.9624)。教师合作的总平均分为2.9624，表明教师的整体合作情况并不好。其中，“我与其他教师交流学生的差异”得分最高，略高于3分，表明教师比对更善于与学生交流情况。“我与其他教师分享教学资源”和“我与其他教师一起备课，一起制定教学计划”的得分相对较低，表明教师在教学工作中仍然相对封闭，大部分时间都是独自寻找教学资源，独自备课，走自己的路。这与教师的个人主义文化有关。在差异教学中，教师结合分享，的图书、杂志、网站等教学资源，制定差异教学活动计划，在教学中分工合作，以节省时间，促进教师间优势互补，使差异教学更加有效，是非常重要的。

7.家校合作需要加强

表7家校合作反思(3.3568)家校合作总平均分为3.3568，其中项平均分“我与家长沟通学生综合表现”为3.4038，项平均分“我通过各种方式了解学生家庭情况，包括社区文化氛围”为3.3099。本项平均分在本次调查中得分最高，但距离第四名还有很长的路要走，需要加强。教师经常以各种方式与家长沟通，了解学生在家中的不同表现，以及他们的家庭环境和社区环境。教师有必要充分了解对的学生

三.结论

基于以上调查结果和分析，可以看出，虽然大多数教师在观念上认可不同教学的实施，但在行为上仍倾向于统一教学，行为与认知脱节。原因当然受到各方面主客观条件的限制。然而，我认为目前影响差异教学实施的最重要原因是缺乏切实可行的策略。如果我们能够在对，调整班级规模和改革评价制度的同时，为教师提供多样化和有效的差异教学策略，使他们能够在教学中逐步行动，走向差异教学，那么，教师最终能够增强他们对对，差异教学的信心，从而有意识地使行动和想法一致，从根本上解决问题。

评论：

陈鲁峰什么样的作业受欢迎？中国教师日报，2003年12月19日。