文言文文本解读策略(文本解读策略探微)

汉语教材中的大部分课文都很短，往往是由不连续、不完整的情节组成的。有些文本只采用生命的一个横截面或纵向截面，而忽略了整个过程。有些教师在谈论写作或对文本分析时，总是试图按照开始、发展、高潮和结尾的模式来分析叙事；对的议论文总是想从什么、为什么和如何做的例行公事中分析和解决问题。事实上，细心的老师发现在文本解读中有许多步骤可以省略。

第一，省略，“弱水是3000，只拿一勺喝。”

为小学生分析课文，不要包罗万象。“无处不在”意味着无处不在。语文教学应该深刻，而不是深奥。老师说得越多，学生从自己的研究中得到的就越少。“弄断一根手指总比弄断十根手指好”。一篇文章里有很多精彩的东西。当老师详细讲述每件事时，学生就没有想象的空间了。这样，文本不再是一门艺术，充其量只是生活的复制品。人是有感情的动物。大多数时候，我们想做什么就做什么。对课文中，学生也有他们最感兴趣的地方。因此，我们应该因材施教，让学生在兴趣中探索。总之，文本解读应该根据文本的特点来确定学生的兴趣点。

例如，江苏教育出版社三年级的《雪儿》文章反映了人与鸟之间的深厚感情。作者注重人与鸟的相似之处，而没有提到余。文章用笔简练，像一幅大写意。作为一名语文老师，我们必须从一定的高度来看待这篇课文。这样，我们可以更深刻地理解本质。请读对的下列句子

1."这只鸽子是我父亲在路上捡到的，他的翅膀受伤了."翅膀可以让鸽子飞得更高，看得更远。“我的腿摔倒了。”双腿会让我走得更稳更快。“翅膀受伤”和“腿受伤”真的是在同一条船上！

2.“爸爸妈妈每天都要去上班，我一个人在家。”这类似于鸽子的“眼里充满悲伤”。

3.“我多么渴望外面明媚的春天”和“从那以后，我每天和雪儿一起去阳台看蓝天，看蓝天上飘动的白云……”是写人还是写鸟，类似遭遇——伤害；类似的希望——渴望自由，我们不需要去区分它，但清晰地感受到“想要飞翔”的感觉。

《雪儿》有许多内容需要扩展，如雪儿的外貌、声音、动态、饮食等。但作者忽略了所有这些，从第一人称的角度观察事物的发展。然而，在“我”感范围之外的一切都留下了空白，空间和时间序列被感性程序灵活地取代，它表现的不是一个人和一件事，而是更多的人物。

省略，“弱水3000，只拿一瓢喝”。爱一个地方，印象更深，效果更好。

第二，让余，放开想象力，“把成岭的一面看成一座高峰。”

补充余在语文教学中很常见。在小学语文课本中，许多课文都是空白的。在许多文本的结尾，人们经常觉得没有足够的话要说。例如，《船长》的结尾写道：“哈尔威船长忠于职守，与诺曼底"一起沉入大海。在教学过程中，老师要求学生填空。”一些学生说：“世界上许多水手和飞行员把他们的船和飞机看得和他们自己的生命和亲人一样重要。”有些学生说：“如果你失去了亲人，还不如沉入大海，永远睡在蓝色的坟墓里。”有人说：“在一个以人为本的社会，最好是生存。从积极的方面来说，他可以继续用他的智慧为海洋事业做出贡献；相反，它可以作为一个痛苦的教训来警告后代。”这种填充丰富了文本。

在小学语文教科书中，我们经常会发现另一种现象，那就是结尾与文章的主题或本意无关。这一结局的情感层次越多，它与文本主题的差距就越大，图像也就越生动。这种差距是隐含的，而不是直接表达的。本来，结局是矛盾的解决，但任何情节的结局都不能穷尽人格或人生的方方面面。为了突出人物，作家往往在情节的结尾有“反结局”的倾向，尽量不要给读者感觉事情和人物已经筋疲力尽。因此，他要么在空白处留下结尾，要么在结尾后加上结尾，使读者的思想在结尾时无法平静下来，反而变得更加紧张，尽可能地延伸了读者的审美享受。例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》的结尾：“我饿了，没有暖和的衣服。”我昏了过去，站起身来，跟在后面，向营地走去。”有多少有这样的效果。这种巨大的差距往往能激发读者的想象力，促使读者去弥补余

第三，内聚力，密度与和谐，省略了余写的《春秋》

"稀疏的地方可以比赛，而秘密的地方是无法穿越的."书法、绘画和写作都是一样的。通过做家庭作业教学，我们将自然地审视我们内心的沉默和不断变化的情感世界。在这个世界上，也有因果逻辑的连续性和效果的叠加。进入领域的人们发现，对过分关注可见的行动效果不利于发现对内心的感受。例如，文章《雪儿》围绕着这样一个进步的故事，如“拯救雪儿",”伴随着雪儿"，“送雪儿",和写鸟也是写人。”文章的标题是《雪儿》。表面上，它说鸽子像雪。事实上，文章中的主人并不是冰心玉洁喜欢的雪。省略和补充余打开了情节之外更广阔的精神世界。为了丰富情感基调，教科书中的许多文本都方便安排空白和暗场，确定正面描述和侧面解释，协调情节发展的节奏，控制显性和隐性情感，尤其是控制情节的密度，使读者能够长期忍受期待的折磨，从而体现作品的凝练之美。

总之，在小学语文教学中，只有挖掘更多的人物内心世界，才能与文本和学生产生更多的共鸣。