高中语文知识与能力(新课程标准下高中语文阅读能力的培养)

语文阅读中的问题可以说是根深蒂固的。随着电子播放器的不断丰富，中小学生的阅读情况更加令人担忧。阅读量太小，阅读速度太慢，阅读效果太差，阅读时间太浪费，这些仍然是中小学生存在的问题。当然，学生阅读能力不理想的原因是多方面的。我们可以从以下原因进行分析。

(一)学生可以用更少的阅读时间

时间是阅读的基础。做任何事情，如果没有足够的时间作为保证，就很难达到预期的目标。中的高中生面临着繁忙的作业和沉重的上学压力。老师充分利用每一分钟在课堂上解释、讨论和提问。这种导师制安排和争分夺秒的做法使学生几乎没有阅读时间，这对对学生阅读能力的形成和发展极为不利。从中的古代汉语教育中可以发现，在古代汉语课堂上，学生主要是自主阅读，教师引导学生阅读和讲解，注重掌握阅读中的知识，培养学生的感悟能力。然而，在现代语文教育中，课堂阅读是很难见到的。语文课堂完全由老师控制，学生很少有或没有时间独立阅读和思考。此外，学生课后没有足够的时间阅读，阅读量不够，有许多娱乐性阅读，课业负担太重，而且由于进一步学习的压力，学生很少或很少阅读。由此可见，学生的自主阅读时间是极其重要的。

(二)语文阅读的功利性教学

中语文阅读教学的功利性主要表现在：所有的教学都以入学率为出发点，而在教学中，中只注重写作和技能，这是一种应试的功利性行为。《普通高中语文课程标准》对， 中对阅读教学提出了要求：“在中，的阅读和欣赏活动中不断丰富精神生活，提高自我人格，提升生活境界；培养独立阅读能力，善于发现问题和提问；注重个性化阅读，培养想象力、思辨力和批判力；有积极的欣赏态度，注重审美体验，陶冶性情，陶冶心灵，感受形象，品味语言，理解作品的丰富内涵，体验其艺术表现力；拥有广泛的阅读兴趣，努力拓展阅读视野。”然而，从中，的语文教学来看，阅读教学方法和学生的语文综合素养似乎偏离了这一目标和方向。至于教师，他们只注重向学生传授应试知识、应试技能，详细分析相应的文章，培养学生解决问题的能力；在学生方面，他们也为考试而学习，为考试而分析和理解文章，失去了阅读的本来面目，这就割裂了阅读与人的发展、阅读的完整性的关系，也导致学生阅读兴趣的丧失，阅读能力得不到有效提高。

(三)学生没有独立阅读的动力

学生对独立阅读的热情源于对对中文的兴趣。然而，教师对对课堂的严格控制和教学模式无疑是学生忽视的原因之一。这主要表现在教师的预设导向提问中，这种提问有更多的陈述性知识和强预设，而学生的自主性较差。在学生对文章缺乏深入理解的基础上提问，显然是制约对学生个性化阅读的一个因素。新课程标准强调要培养学生的个性化阅读能力，让学生在阅读中获得独特的感受和体验。中，培养学生的自主阅读能力，引导学生进行评价、提问和探究性阅读。如果阅读缺乏学生的自主性，就会失去培养这些能力的土壤。

Secon

中，大四学生中在小学和初中学习后已经有了一定的学习经验，但大四中时期是人生的一个转折点，在这个阶段学习和能力的提高非常重要。如何培养中高中生的阅读能力值得研究。从客观和主观两个方面，本文认为可以从以下几个方面进行。

(一)提高教师的专业知识和能力，加强教师的阅读指导

教师应在感受和理解对，语文教育的基础上，确立教育的目的和价值以及自己的理想和信念，确立以培养学生能力和提高学生素养为目的的教育教学目标，并引导行动实施实现目标的措施和方法；在教师专业发展的基础上，成为语文教育教学的专门人才，具备教师应具备的教育学和心理学知识，具备教师普遍要求的教育教学能力，并具备与语文教学相关的听说读写能力和专业知识。

(二)树立学生的主体意识，促进学生的主动发展

学生的阅读态度是形成阅读习惯的关键。语文教师应该对对学生的阅读态度给予明确的引导和教育，把阅读习惯的培养作为语文教学体系中的重要环节。学生的态度是否正确直接影响到他们的阅读能力能否提高。要形成良好的阅读态度，学生只有把阅读作为自己的需要，变被动为主动，主动阅读和学习，才能最大限度地调动自己的主动意识，自觉养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。

(三)培养学生的情感阅读风格

情感整合可以丰富学生对对阅读的兴趣、主动性和主体意识，调动学生的兴趣、主动性和主体意识。因此，在阅读教学中，中应该让学生在阅读文学作品时注入“人文趣味”，使阅读教学形成一种“灵魂”。融入人文精神，让学生有信心“既然上天给了人才，就让它被录用吧！”，展示“笑着走出去”的骄傲，树立“坚持青山不放松，任尔东";西北风注入“人情味”的信念，让学生感受到一些东西，如从《我愿意是急流》 中，理解无私的爱，从《雨霖铃》 中；植入理解“牵手看泪，无言”的离别心情“文学品味”，可以使语文教学富有诗意，让学生品味高雅或豪迈、沉郁或典雅、讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化心灵、陶冶性情、丰富诗歌语言。

(四)拓展课外阅读，让学生养成阅读习惯

拓展课外阅读需要教师摆脱过去中应试教育体系，鼓励学生阅读课外知识。然而，他们的自我控制能力是有限的，这需要教师的监督和指导才能取得成效。拓展课外阅读的目的是培养学生良好的阅读习惯，将学生的阅读能力内化为自己自发的阅读习惯，从而达到终身使用的目的。这要从两个方面来分析：一是教师指导下的学生有目的阅读。由于上学等方面的压力，学生们把大部分时间都花在了学习中，上，但在有限的时间内，一些学生仍然痴迷于武术、爱情、娱乐阅读等。这需要教师进行有效的控制。第二是给学生时间阅读。一方面，教师应增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，将学生的被动学习转变为学生想学、想学、主动学习，并及时与学生沟通，以避免学生的思想障碍和学习困惑，培养学生主动自主学习的能力和习惯，同时提高学生的成绩，这在一定程度上可以给学生留下大量的课外阅读可控时间。另一方面，可以为名著开设阅读指导课程，为美国文学开设学习课程等。在阅读技巧和方法的指导下，参与表达和交流，在一定程度上提高了学生阅读的速度和效果，学生可以在同样的课外时间阅读更多的作品。