什么是生物学概念(略论生物学教学中的“生物学语言”)

谈到教师的教育素养，苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动效率。我们相信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学语言是完成教学任务的主要手段。它不仅要符合语言学的一般规律，而且要在教育、教学和科学中独树一帜。正如数学有“数学语言”，生物学也有自己的“生物语言”。

1.生物语言及其分类

生物语言是用来描述和解释生物和生命现象的符号系统，而生物概念、术语、图表和特殊代码是构成生物语言的符号。随着生物科学的发展，它是建立在自然语言基础上的人工语言符号系统，具有清晰、单音节的特点。

根据内容，生物语言可分为生物分类学语言、形态解剖学语言、生理生态学语言、遗传行为语言、生物器具名称和生物工作方法语言等。根据构成数可以分为两类：一类是由单词和句子构成的；另一种是用数字和特殊的数学符号来表示。按照表达形式，它可以分为描写性语言和议论性语言。此外，根据载体的不同，它可以分为口语和书面语。口语的载体是语音，书面语的载体是文字符号。

那么，生物语言和生物教学语言是什么关系呢？笔者认为生物教学语言由生物语言和一般教学语言组成。生物语言是生物教学语言的核心部分，是教学内容的主要载体，体现了教学的知识性和科学性。通用教学语言为不同学科所共有，主要用于组织教学活动，具有传承、提问、指导、强化、心理调适等功能。它服务于生物语言，体现了教学的教育性和艺术性。

二、生物语言的思维功能

关于语言和思维的关系有许多传统的观点。但总的来说，人的思维是语言思维，语言和思维在功能上相互交织、相互影响。

1.在生物教学中，生物语言是最重要的思维工具。生物学中有三种思维方式：行动思维、形象思维和逻辑思维。它们依赖于不同的思维工具：行动思维依赖于实验设备等现场场景，形象思维依赖于人脑中反映的生命现象的形象，逻辑思维依赖于生物概念、判断和推理，即生物语言。在这三种思维类型中，逻辑思维无疑是最重要的，人们经常用逻辑思维的水平来衡量一个人的能力。生物语言概括和代表了生物研究的对形象，使我们摆脱具体的生命现象，用概念去思考，从而更容易建立内在联系，揭示客观生物现象的本质和规律。

2.内部言语是外部言语的缩写形式。言语是人们使用语言进行思考和交流的过程。内部言语用于思考，外部言语用于交流。当学生回答老师的问题时，一些相关的关键生物概念和单词会首先出现在他们的大脑中，其特点是语法形式不完整、跳跃性强、运行速度快，即内部言语。这些内部词汇表达出来后，转化就是一种结构完整、意义明确的外部语言。当内部言语很难成为外部言语的转化时，我们就会出现不满意言语和逻辑混乱的普遍现象，这是由于内部言语不成熟和缺乏言语训练造成的。同时，外部语言可以把转化作为内部语言。当听老师讲解某个生物概念时，学生往往先大声重复，然后再默念，这可能是内部言语的萌芽。以外部语言转化为内部语言，学习用内部语言思考，这种能力随着学生年龄的增长而增长。

3.生物语言对对学生的认知活动有重要影响。生物知识和方法主要是通过生物语言积累起来的，只有通过生物语言，我们才能进一步了解复杂的生物世界。正如布鲁纳在1964年所说：“以体验转化为符号形式，符号成为间接的参照、转换和组合的手段，并扩大了智慧的可能范围，导致符号的重要性超越了伟大的形象形成系统……”生物语言主要影响学生的认知风格和认知结构。语言实际上是一个分类系统。学习生物的学生总是通过一定的生物语言分类系统来观察生物和认识生命现象。

三、生物语言能力的培养

生物语言表达能力是衡量学生生物课堂学习水平的一个重要方面。1992年，国家教委考试中心的项伯衡教授在对师大， 北京，生物高考命题和评卷做分析报告时，也指出学生表达能力差是一个普遍存在的问题，应该引起重视。

那么，我们应该如何培养和发展学生的生物语言能力呢？

1.生物教师应该成为生物语言方面的专家，对学生应该起到表率作用。生物语言是科学的和普遍的。科学性要求应用概念、解释现象、引用材料和逻辑表达的准确性，不能犯目的论、神创论等错式的错误，不能把生物学术语和日常生活中的俗语混为一谈。普遍性要求教师和学生充分利用已知的生物学概念来描述生命现象和解释生物学原理。

2.帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并给他们更多的机会尝试表达。从理解概念到将概念应用于语言层面的生物表达有一个过程。必须给学生尝试表达的机会，应该通过训练来促进内部言语和外部言语之间的转化。在课堂上，要注重教学民主，让学生发言、提问、组织课堂讨论，用角色换位让学生走上“小老师”的舞台；课后，学生们可以阅读生物科普书籍，办生物墙报，制作小型生物产品，宣传科普知识，在大自然中进行现场讨论。

3.注意优化作业和试题的类型。在生物作业和考试中，一般来说，选择题、填空题等客观试题更适合反映中低水平的学习结果，而小考题更适合反映高水平的学习结果，更适合测试、训练和提高学生的生物语言表达能力。在标准化考试中，为了保证评分的客观性，问题和答案都被忽略了。在我看来，平时作业中应该以问答为主，有些问答应该在考虑评分客观性的基础上适当设计。只有这样，中学生物教学才能形成良性循环，有利于培养和提高学生的生物语言表达能力。