初中物理探究实验方法(关于初中物理探究式教学浅析)

论文关键词：探究教学科学探究训练学生探究方法初中物理自主学习教学方法指导学生探究过程教师《新课标》阐明科学探究不仅是学生的学习目标，也是重要的教学方法之一。所谓探究教学是指基于探究的教学。具体来说，就是教师的启发和引导，它以学生的自主学习和合作讨论为前提，以当前的教材为基本的探究内容，以学生周围的世界和生活现实为参照，以对形象为参照，为学生提供充分自由的表达、提问、探究和讨论问题的机会，让学生运用自己的知识，通过个人、团体和集体的尝试解决实际问题。笔者结合自己的教学实践，谈谈初中物理探究教学的体会。首先，创造一个情境，激发探究的动机。“兴趣是最好的老师。”在学习活动中，对感兴趣的一切现象、事物和规律总是积极地去理解和探索。因此，教师应努力激发学生的探究兴趣，激发他们的学习动机。根据学生的认知特点和规律，教师在教学中应充分利用周围的物理现象和实验，激发学生潜在的好奇心，激发他们的探究兴趣，培养他们的创新意识。例如，在“声音的产生和传播”的世界里，作者预先准备了一些常用的乐器，让学生可以观察乐器发声时的现象，亲身体验声音的变化；在“凸透镜成像”一节，作者要求每个学生带一个凸透镜，找出成像规律，做一个望远镜；在“串联电路”一节中，作者要求学生用电池和电线做一个音乐门铃，并安装在家里。教师还应充分利用学生对对物理现象的好奇心和神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。例如，在“沸腾”这一课中，我们做了一个实验，把湿纸箱放在点燃的酒精灯上不会燃烧；在“大气压力”课上，我们做了一个实验，把硬纸板放在盛满水的杯子的口上，用手拿着它上下颠倒，这让学生感到好奇，激发了他们探索的强烈动机。第二，注重合作与交流在现代社会生活和科学工作中，个人和群体之间的交流与合作非常重要。如果你想在激烈的竞争中做大事，如果你想发明什么，你只能依靠集体的智慧和力量。教师在安排科学探究活动时应注重培养学生的良好素质。在整个探究过程中，教师应在引导学生自主探究的基础上，注意引导学生开展讨论和交流活动。由于经历背景的不同，探险家们对对问题往往有不同的理解。探险者在一起讨论和交流，互相表达和倾听，这有一系列的价值：探险者通过“相互交流”会理解对对同一问题的不同解释，这有利于摆脱以自我为中心的思维倾向；在合作、相互表达和倾听的过程中，提问者的思想和想法会清晰明了，提问者可以更好地审视和监控自己的理解和思考过程；在讨论中，探险者们相互质疑，并对对的观点提出质疑，指出对，的逻辑矛盾能够更好地引发探险者们的认知冲突和自我反思，加深他们的理解；探险者之间的交流、争论和意见综合有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建新的假设和更深的理解；探究中的合作、分享和交流可以使不同的探险者贡献自己的经验，充分发挥各自的优势，从而使他们能够完成难以独立完成的复杂任务。

因此，教师应营造“合作交流”的良好氛围，引导学生开展讨论交流活动，让学生公布自己的探究结果和方法，倾听他人的探究体验，进行客观的比较和认同，从不同角度改善自己的学习体验，提高认识，克服自主探究的片面性和局限性，正确理解所学知识。第三，注重引导和探索方法。科学方法是行动的指南。教师不仅要停留在传授学生知识的层面上，还要引导学生学习对，的方法，引导学生了解物理知识的形成过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时引导和引导学生把直观现象的问题转化作为一个科学问题来探究；引导学生及时回忆与问题相关的现象，将已有的知识和经验与待探究的内容联系起来，区分相关因素和不相关因素，对对问题提出初步的猜想和假设；通过讨论、修改和选择，得出最佳实验方法对比、控制变量、实验等)。)设计指导学生进行实验(事先说明实验注意事项，指导学生根据实验方案选择合适的设备，阅读相关说明，了解设备的性能和用途，并根据实验方案正确使用设备)，仔细观察实验现象，及时准确地收集实验数据。学生在探索实验的过程中会得到各种现象和数据，然后通过对对数据的分析、比较和总结得出结论，并验证自己的猜测和假设；引导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等。并检查是否有错错误和遗漏，从而评价对科学探究活动的可靠性。科学探究包括七个要素：“提出问题、猜测和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析和论证、评价、合作和交流”。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来决定的。根据不同的内容，采用不同的查询方法，查询过程可以包含几个或全部元素。例如，在研究陈述性知识或操作技能时，教师可以提供相关知识和背景材料或指导阅读课文？手术还是讨论？得出结论吗？探索运用反思的方法。例如，学习使用平衡部分，指导学生阅读书籍、平衡挂图和平衡物体，让学生分组讨论使用平衡的顺序和注意事项，得到使用方法和注意事项，最后进行作业。教师应该关注学生如何学习，关注他们的学习过程，鼓励学生在原有知识水平和能力水平的基础上学习和创新。教学设计应以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为目标，以引导探究为主要教学方法，以解决问题为主线，提高解决问题的能力。第四，关注生活现实，培养探究能力。物理知识与现实生活密切相关。在物理教学中，要学会将学生的探究观点从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查等学习活动，有效解决生活中遇到的问题。例如，“生活中的声音”、“比较材料的隔热性能”、“生活中的测量”、“冰箱中的状态变化”、“生活中的光现象”以及“自制指南针”都与我们的日常生活十分接近。教学结束后，我们可以根据新课程标准的要求，安排学生利用自己的生活经验去探索新知识、实践新知识。另一个例子：在谈到“声音现象”时，笔者要求学生调查自己家乡的噪声情况，鼓励学生调查了解当地噪声严重的企业，并提出整改意见

在给学生布置探究学习任务的同时，也给他们布置了探究评价量表，作为学生开展探究活动的依据。笔者通过不断的尝试，从学生学习的各个方面展开探究活动，一方面使学生更好地理解科学思想和精神，体验发现科学的过程，另一方面激发学生的学习兴趣，为他们的终身发展打下坚实的基础。实验结果表明，教师可以使学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法，分析探究结果，从而使学生学会自主学习，积极获取科学知识，掌握科学探究方法，体验科学探究学习的快乐，培养良好的科学探究能力和科学创新能力。总之，探究教学就是让学生体验科学探究的基本过程，学习科学探究的方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现和解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。