计算机专业分为哪几类(计算机专业课程)

本文是关于计算机专业相关本科毕业论文模式和计算机专业与学徒制微格班及中等职业学校毕业论文模式的研究。

现代学徒培训模式已融入各国职业教育，具有工学结合的特点。它已逐渐成为培养技能型人才的重要模式。2014年，我国提出了开展现代学徒制试点工作、推进人才培养创新模式、开展校企深度融合、联合招生、联合办学的指导意见，标志着我国正式推进了现代学徒制培养模式。微型课程正处于“互联网”时代。信息技术与传统教学相结合的产物给教学带来了巨大的变化。教学生态变得更加开放和包容，学习变得更加分散和个性化，创造了“人人都能学，处处都能学，永远都能学”的新形式。微课的应用使现代学徒培训的创新模式更加强大，在“工作”和“学习”中发挥了积极的作用。

一、现代学徒制的内涵和特征

(一)现代学徒制的内涵

传统的学徒制是通过师傅带徒弟的方式传授专业技能，即师傅带徒弟在生产工作中以言行传授专业技能。工业革命爆发后，大规模机械化工业生产对技能型人才的需求不断增加。传统的学徒制已经不能满足当时经济和社会发展的需要，逐渐被职业学校所取代。二战后，德国实行“双元制”培养技能型人才。获得了世界公认的成功经验。各国纷纷研究、改革和创新，形成了各具特色的现代学徒制，并应用于职业教育的人才培养。2014年，国务院作出《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见([一)》，旨在深化产教结合、校企合作、工学结合、知行合一、理论与实践相结合的人才培养创新模式，完善校企融合的双主体教育机制。

(二)现代学徒培训的特点

1.“双重”身份。受训者有“双重”身份:学生和学徒。学校和企业正在积极搭建一个整合招生和招聘的合作平台。在招收新生之前，企业负责面试和测试。通过考试后，他们将获得"学徒"身份，注册入学后，他们将获得"学生"身份。这体现了“招生就是招生，入学就是进工厂，上学就是工作，上课就是工作”的人才培养理念。例如，我们学校2016计算机专业现代学徒制的学生是第三学期周一至周三的“学生”，在学校是正常的。周四到周六是在信息技术企业学习和实践的“学徒”。

2.“双主体”教育。学校和企业共同成立教学管理委员会，建立教学督导制度，共同参与工学结合人才培养过程的各方面管理。采用“双导师”制度。学生获得知识和技能的渠道来自学校的教师和企业的教师。该企业选择技术熟练、品德高尚的技术人员担任教师。学校系统地组织教师开展职业教育教学理念和方法的培训。按照工学结合的人才培养方案，指导学生在生产实践中学习技能和进行岗位培训，完成规定的教学任务，真正实现“双主体”教育的培养模式。

3.“双重”评估。学校和企业双方都建立了一个评价体系来促进学生的成长和成功。学校和企业共同参与学生评价[2]

“互联网”时代，微课以其短小精悍的优势走进课堂教学，已成为[教学改革的一种趋势。微类的特征体现在以微视频为主要载体的“微”字上。教学内容侧重于一个小任务或小问题，主题突出，方向明确，是一项简短而完整的教学活动。“短小精悍”且使用方便，时间一般在5-8分钟之间；同时，还配备了微型课件、微型练习、微型评论、微型反馈等教学资源。形势是真实的，资源是多样的。一个有反馈和互动的小型在线课程。此外，微型课程还具有开放性和拓展性、趣味性和共享性的特点。

(二)微课的设计

1.教学内容分析。教学内容的分析是为了解决教什么的问题。内容必须适当、合理，具有突出的重点和难点，符合计算机专业教学的特点和实际应用。微课教材的选择也要考虑学生的学习兴趣，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的知识，挖掘学生的学习潜力。例如，在设计《计算机硬件组装》课程模块的微课时，我们将各种项目微加工成几个任务，如安装中央处理器、安装主板等，然后做成八个微课，每个微课都有明确的主题和操作步骤，方便学生学习、理解和掌握知识和技能。

2.学习情境分析。中职计算机专业的现代学徒制文化基础普遍较差。他们通常缺乏抽象思维，难以理解和接受理性、抽象和隐性的知识和技能。此外，他们大多数是男生，学习主动性差，个性活跃，自我控制能力低，集中精力做某件事的时间短。同时，他们具有双重身份，既是“学生”，又是“学徒”。因此，微课的设计应突出工学结合的特点，内容应直观、易懂，时间应缩短，以满足学生的认知特点，呈现形式应多样化、媒体丰富、生动有趣、富有吸引力和感染力。

3.教学策略的制定。现代学徒制人才培养模式的核心是工学结合、知识与实践相统一、理论与实践相结合、“双主体”教育和学生的“双元”认同。微课教学策略的基本理念是以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生自主学习的主动性，关注学生的个体差异和个性化需求。虚拟一对一教学实现了情境教学、问题教学和案例教学。通过实物练习教学。学生根据自己的需要学习，工学结合，边做边学，边做边学，边做边学。学生从“我想学”变成“我想学”，成为学习的主人。这是我们职业教育人毕生追求的愿景。

(三)微课记录

对于软件操作课程，如办公自动化和Photoshop，我们通常使用屏幕录制软件来录制微课。这需要一套屏幕录制软件、一套多媒体计算机和一个麦克风。在录制之前，教师首先制作PPT课件，收集多媒体资料，然后在讲解和操作时录制屏幕。在录制过程中，使用画笔和鼠标拖动来配合讲解，并添加图片和动画等多媒体材料来吸引学生的注意力。最后，微视频被适当地编辑和美化，包括标题、演员表和背景音乐。

用于实际操作课程，如计算机组装与维护、网络综合布线等。相机工具通常用于录制微课视频。相机工具可以是录音和广播系统、专业数码相机、数字录像机、智能手机等。这种记录方法要求教师首先准备教学设计和其他教具，然后在综合布线实训室进行实际操作时，我们可以在拍照的同时实时记录教师实际操作的整个步骤。最后，我们可以稍后编辑和美化视频。例如，当录制由扭曲的pa制成的微型视频时

我校试行的2016级计算机专业的现代学徒制，学生一周只有三天时间在学校学习，另一时间由教师指导企业的实训。因此，学生在课堂上的时间非常有限，只能用来回答问题，突破困难和重点，交流和分享。这就要求教师在课前将相应的知识和技能融入微课，并上传到微课学习空间，如蓝墨水云课堂、微信平台等。让学生在课前通过智能手机或其他移动终端独立观看微课预习，完成课前任务。如果他们遇到问题，他们可以咨询企业的老师或在线与老师和同学讨论。

(二)微课在培训援助中的应用

现代学徒制人才的培养在课程设置上不同于传统的教学模式。我们将一些真正的课程转让给企业来完成它们。企业教师根据教学计划和培训要求，指导学生完成学习任务，进行学业评估。为了帮助教师进行企业培训教学，教师和教师共同制作培训教学微课，并将其发布到数字化学习空间，让学生在教师的指导下观看微课。训练时操作[4]。这样，分布在各个企业的学生可以根据自己和老师在一起的时间安排学习和培训，因地制宜，因材施教，按需学习，满足不同学生的个性化需求，极大地提升了教学效果。例如，对于无线路由器的配置培训技巧，我们将配置的操作过程做成微课，学生可以在电脑公司的老师指导下，边看视频边向老师借用无线路由器来完成培训任务。

(三)微课课后拓展的应用

学习计算机专业知识和技能是一个循序渐进的过程。学生不仅需要在课堂上理解和操作，还需要在课后拓展、迁移和应用，以便真正理解和联系。现代学徒制学生只是“工作”和“学习”的交替。他们将课堂上学到的知识和技能转化为企业实践，并在实践中不断丰富自己的知识和技能。因此，课后教师应根据学生的课堂学习反馈。课后需要扩展和训练的突出问题和任务被制作成微课，上传到学习空间，供学生自己巩固和复习，并按要求完成技能迁移和应用任务。例如，在讲授了H3C二层交换机的配置之后，我们制作了一个课后扩展的微课，要求学生在观看微视频后在企业内配置神州数码二层交换机，并将配置信息上传到学习空间供大家分享和交流。通过这种方式，学生所学的知识和技能得以转移和应用，从而实现所学知识的应用，增强学习意识，促进学习。

(四)微课在评估和评价中的应用

现代学徒制学生接受“双重”评估和评价机制，实行过程性评估，并在每个环节评估“工作”和“学习”的完成情况。微型课程可以应用于企业学生学习的评估和评价。对于转移到企业并在教师指导下完成的培训课程或模块，教师和教师可以通过微课进行评估，理论学生可以在线完成。学生可以在企业中完成实际任务，并将结果上传到微课学习空间。此外，学生在企业中学习的过程评估，以及教师布置的作业和扩展任务的评估，都可以通过微课学习空间来完成。这解决了现代学徒由于分散在不同的企业、不同的师傅、不同的学习环境和不同的学习进度，难以进行统一评估的问题。

四.结论

基于现代学徒制的培养模式，如何有效地将“互联网”微型课程引入

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综上所述，本文是一篇关于经典计算机专业的范文，可作为计算机专业和学徒制微型课程以及中等职业院校硕士和本科毕业论文、计算机专业论文开题报告和论文题目论文写作的参考。