手机上怎么制作gif动态图片(试论用动态生成观指导数学教学)

[论文摘要]生成性教学关注教学中生命的存在，关注教学目标的表达性，关注教学过程，关注教学内容的生命性，关注零星的教学事件，关注师生互动，体现艺术性和审美性。实施生成性教学，必须正确认识教案的功能，注意区分有意义的生成和无意义的生成，注意教学评价方法的转变，提高教师素质。

“动态生成”观是师大，华叶澜教授“新基础教育”观的基本内容。“动态生成”观是对对生动多变的教学过程的新概括。它有三个基本特征：以生活理论为基础，即学生是其生活活动的组成部分。教学过程必须是动态生成的，教师和学生的活力必须得到辐射。在教学活动中，必须尊重学生生命主体的地位。以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展，在发展中提高和展示学生生命的价值，使学生的知识、智力、情感、思想等方面得到动态发展。用“动态生成”理念指导数学教学，关键问题是“树立课堂教学应该是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程”的新理念，努力创造高质量的“动态”。“动态”没有优化，是否是新的教学状态；或者新知识、新智慧和新激情不能“产生”。如何促进教学的“动态”优化，从而实现教学的“生成”。

首先，让学生在自主活动中学习

学生是学习的主人，是学习的主体，是学好和实现意义建构的内因。在教学过程中，为了使转化教材的知识结构成为学生的智能结构，促进学生的优化发展，学生必须在自主活动中学习。活动是生命存在的基本形式，是学生学习和发展的基础。魏所康《主体教育论》:“活动不仅是主体作用于客体的场所，也是客体对主体作出反应并培养主体精神和能力的营养基础”也就是说，人的主体性只能在活动中产生和发展。“以活动促发展”是教学改革的基本指导思想。德国，教育家第斯多惠，明确指出：“发展和修养不能传授给别人。任何人想要享受发展和培养，必须使用他自己的内部活动和努力获得它。”因此，要用动态生成的观点指导教学，必须以学生的活动为中心，精心安排课堂教学程序，将概念和公式抽象出来，总结出规律和规律，让学生探索和发现问题，让学生提出问题，研究问题，解决问题，让学生的各种感官充分参与教学活动。

第二，让学生在“解决问题”中学习

“解决问题”是以问题为中心的。它是在学生原有知识的基础上，使学生在提出、分析和解决问题的过程中实现“再创造”，从而完成学习任务，实现学习目标的一种学习方式。这种学习方法的呈现过程就是“动态生成”的过程。它不仅能使教学过程丰富生动，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，还能促进学生自觉掌握知识，发展智力和创新精神。例如，在“圆面积计算”的教学中，主要的过程是为旧知识铺路。复习与新知识相关的旧知识，为“学新”打好基础。创造条件。教师展示一些圆形物体，问学生“做这些东西需要知道什么”，并引导学生问如何计算圆形面积。引导学生联想到“圆的面积是找不到的，可以通过把转化剪成长方形来计算”，并试着把它沿着圆的半径剪成扇形或小块，拼成一个近似的长方形。观察近似的矩形，发现切割的副本越多，它就越类似于一个矩形，并且想象切割的副本的数量是无限的，所以“将曲线变成直线”就变成了一个矩形，以研究矩形的长度和宽度以及圆的半径和周长的对。运用新知识解决实际问题，尤其是实践与实践相结合的开放性问题。反馈总结，主要用于应用反馈和实践评价，并通过反思、体验和领悟“转化”和“化音乐为直线”的数学思想。

第三，让学生在相互交流中学习

学生之间的互动和交流以及对在创新精神的发展和生成中的意义主要由以下三个因素决定：学生群体内部和群体之间的关系是民主和平等的，学生可以在其中独立地表达自己的学习思想，自由地表达自己的个人观点。有一种“心理安全感”；还有一种“心理自由”感，所以很容易萌发创新意识和创新思维。在探索和研究的过程中，不同的学生从不同的角度，从自己的学习经历中表达不同的观点，这必然会导致思维的冲击和联想，从而导致创新性观点的出现。在研究和讨论中，提出了各种相关意见，有利于优化组合，从而产生创新思维和创新成果。因此，从“动态生成”的角度，为学生在学习交流中学习创造条件是指导教学改革的重要策略。

第四，让学生认识到矛盾是事物的“增长因素”，斗争和运动是事物发展的动力

学生的学习也是如此。因为学习的过程是不顺利的，它充满了曲折，充满了错和错所犯的错误。正是这些学习上的差异，使错和错错误地促进了学习的发展。因此，在这些研究中，对不如错和错。首先，教师不应该回避；第二，不要惊慌；第三，不要抱怨。正确的态度应该是正视它，并运用于“以错为例”，从而促进教学过程的优化和学生的发展与提高，即促进新素质的“生成”。例如，在教授“百分比”时，老师会问学生“当一种商品的价格上升然后下降时，它的价格是否与原价相同。”如果一个学生回答错，老师让他坐下，另一个学生回答对，老师只是确认一下。这是非常不恰当的，即叶澜教授批评“课堂教学只注重教学计划能够实现的片面观点”是在做一些奇怪的事情。面对对，教师应抓住机遇，充分利用这一“生成因素”，请学生解释自己的观点，让学生通过讨论辨别是非，提高认识。他们也可以给出特定主题的数据，这样学生就可以进行计算。通过计算，很明显，不同标准量的原始价格和上涨价格是不同的，所以价格是不同的。结论是在计算这类问题时必须找到标准量。这种改进是“动态生成”的结果。

5.让学生在元认知活动中学习

元认知是指对认知，其本质是个体对认知活动和结果的自我意识、自我精神、自我控制、自我调节和自我体验。教学过程是学生的认知过程，即元认知活动的过程。只有元认知活动才能保证认知活动的流畅性，有效提高学生的学习能力，发展学生的智力，从而提高教学过程的活力和“动态生成”的效益和效果。为了在教学过程中加强元认知活动，教师必须重视元认知的本质意义，启发学生有意识地开展元认知活动，重视元认知示范指导，让学生知道如何开展元认知活动，加强元认知训练，逐步提高他们的元认知能力。例如，当一个老师在教一个复杂的分数申请问题时，他给学生一个问题去尝试，学生们提出各种解决方案。这些解决方案是否科学合理，老师不评价，而是引导学生反思和调整。

第六，创设真实情境，让学生建构有意义的知识

创设真实的问题情境是支持学生学习的意义建构的基础。在情境教学中，我们不应该采取“接纳主义”，机械地一步一步地操作。相反，我们应该通过创设问题情境，有意识地营造一种探究的氛围，尽可能多地展示数学问题的设计过程，使之成为一个师生共同参与的“亚inquiry”过程，从而体验数学探究的方法，启迪学生的思想。例如，在情境教学中，根据对学生的学习情况，多问几个问题：“你想做什么？”“你能换个方式吗？”“你认为应该如何设计？”和其他问题，引起学生思考，使他们逐渐了解数学思想的本质。数学中的对经典例题也应积极创设问题情境，引导学生追溯数学家思维和探索的源头。他们巧妙的设计，独特的方法和深刻的分析

我们继承和发扬的财富。在创设情境的过程中，学生应看清每一步出现的现象，尽可能“以疑促思”和“以疑诱思”，让学生有一定的时间和空间去思考。通过不断制造悬念，总结现象，分析原因，得出结论，可以最大限度地调动学生参与教学过程，让每个学生都能

总之，在数学教学过程中，要有动态生成，同时要有周密的预设。通常，在数学课堂上，学生普遍感到自己在努力学习，缺乏生机和活力，教师唱独角戏现象严重。这样，老师在课堂上挣扎，而学生在学习上软弱！只有少数优等生能跟上节奏。随着时间的推移，你会厌倦学习。因此，在数学课堂上，有必要动态地生活和生成，让学生在学习中普遍感到轻松和充实。在愉快的课堂气氛中，他们不仅学习课本知识，还增加社会知识。大多数学生都有发展，这有助于学生了解社会，融入社会，适应社会。