(探析也谈中学物理教学中学习兴趣的培养)

论文摘要：初中物理课堂教学改革的核心问题是如何把教师的教与学生的学结合起来，把传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教学改革的关键是充分调动——学生的主观能动性，让他们热爱、享受和学习。作为一名班主任，在整个物理教学过程中，我们应该有机地统一教学方法，引导学生的学习方法，同步进行，优化教学，充分调动学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。

《全日制义务教育物理课程标准》指出教师应该在教学过程中积极与学生互动，共同发展。我们应该处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究和探究，促进学生在教师的指导下积极学习，有个性地学习。教师应该创造一个教育环境，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和应用知识的态度和能力。中学物理课堂教学应实施学生主动参与、主动探究、主动合作等新的学习方法，真正激发学生的学习兴趣。

第一，转变观念，解放思想

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。其基本理念是突出普遍性、碱性和发展性，注重学生情感、态度、价值观和综合能力的培养，通过体育知识的传授，使学生获得成为公民所必需的基本体育知识和技能，从而为学生终身可持续发展奠定良好基础。

首先，新教材对对，教师的教育理念提出了挑战，要求教师不要充当知识的权威，不要向学生传授预先组织好的知识体系，而要充当教师、合作者和助手，与学生一起体验知识探索的过程。为了学生的未来，教师必须抛弃陈旧落后的观念和方法，尽快适应新的形势。

第二，表现出身体兴趣

物理是初中二年级的一门新学科。在对刚接触这门课程的学生往往有一种新奇感。在对，许多学生对这门学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣只是一种新鲜事物。如果不及时加深，“热”时间很短。这就要求教师精心设计教学计划，并在前言课上有一个好的第一堂课。例如，通过演示简单明了的实验，如“白光被棱镜分解”、“纸箱里的开水”和“倒玻璃里被纸封住的水不会流出来”，引起了学生的怀疑和求知欲。给出生活中一些看得见摸得着的现象，如：“筷子插入水中会弯曲”，“电是一样的，不同的电器会有不同的效果”等。这样学生一接触到物理就会产生兴趣，为以后的学习打下良好的基础。中学生学习物理的兴趣大致处于直接兴趣阶段，他们对解释对的自然现象和处理日常生活中的实际问题有浓厚的兴趣。例如，在初中学习了“物理状态的变化”之后，我问：自然现象中的“雾”和“露”是如何形成的？学完“电”后，问一问：“为什么100瓦”的灯比“60瓦”的灯亮？为什么写字台灯会变暗？等等。这些都是现实生活中经常出现的物理现象，所以它们可以满足学生的好奇心，稳定学生对对物理的浓厚兴趣。

第三，和谐的氛围和和谐的情感

和谐的课堂气氛和和谐的师生感情使学生能够轻松地学习，自信地思考，而不用担心老师的责骂或同学的讽刺。在这种状态下，回答问题的准确性是最高的，灵感是最容易的，语言是最容易发光的，意见是最有创意的。如果老师在课堂上看起来严肃甚至凶狠，课堂气氛就会变得沉闷甚至紧张。学生们害怕激怒你，所以他们不忍心听讲座，也不敢站起来说话。在对，兴趣总是与人们对事物的情感态度密切相关。当人们接触事物并有愉快的情感体验时，他们会有对和期待心理，然后他们会对对感兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师应该深入学生，与他们同甘共苦，爱他们的学生，尊重他们的个性，融入学生，用一切手段唤起学生对对物理的热爱。有了良好的师生关系，学生就可以爱老师，听老师讲课，并且“亲近老师，相信老师的方法。”学生在轻松愉快的环境中学习，怎么会不积极呢？

第四，问题设置要有梯度，从容易到困难，从浅到深，从简单到复杂

让学生回答每个人不同的问题。让基础差的学生回答简单、浅显的问题，成绩好的学生回答难、深、复杂的问题。对老师应该清楚地了解学生的情况，知道在对，应该回答什么样的问题，以免让一些学生受到优待，一些学生被冷落，避免学生误会如果他不能回答，他会认为你故意让他难堪。

不要问不是问题的问题。有些老师有一上课就把题目写在黑板上的习惯，他们开始问：“同学们，我们今天上什么课？”它的名称是什么？学生回答后，他问：“你怎么知道？学生说：“写在黑板上了。”“这样的问题毫无意义。它们不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们不喜欢。

5.让学生自己发现和解决问题

教师是设计和提问的中心，学生被动地、定向地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，他们的心理总是被动地等待，导致学生在思维上缺乏主动性和创造性。在阅读的基础上，要满足学生提问和解决问题的愿望，就必须充分信任学生，给他们时间和空间，给他们展示的机会。这样，对知识的学习和对科学探究方法的掌握就是学生的主动体验和最深刻的影响。即使学生写关于错或错的活动过程中，不要大惊小怪，但教师和学生应该分析为什么错发生了，为什么。教师应该充分肯定学生的积极表现，鼓励他们继续努力。如果师生互动的氛围已经形成，学生发现和解决问题的能力将得到提高。他们自己给出的正确答案比老师给出的答案更能让他们记忆深刻，因为他们想出了这些答案，甚至把它们辩论出来，所以它们更有意义。

第六，加强实验教学

中学生的身心特点决定了他们喜欢实际操作。因此，在课堂教学中加强实验教学可以给学生更多的动手机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，大大提高他们对对物理的兴趣。例如，在“光的折射”一节，当新课被介绍时，我从课本后面的一个学生实验开始，把一枚硬币放入碗中，让学生的眼睛从碗的顶部向下移动，直到他们看不到硬币。这时，我慢慢地往碗里加水，终于我又能看到硬币了。当学生兴奋时，他们会问：“为什么你以前看不到硬币？”学生回答说：“因为光是直线传播的。”再问一遍：“加水后，我能看到光还是直线传播吗？”答：“没有，沟通的方向已经弯曲了。”这自然会导致“光的折射”。另外，几个学生可以同时准备一个演示实验，在教学中选择一个好的学生进行演示，这也有利于培养学生的兴趣。

七、培养良好习惯，提高学习效率

大部分教学活动是在独立探索或小组讨论的条件下进行的，大部分小组成员只有一个记录员记录或没有人记录。通常情况下，讨论是激烈的，但后来我不知道我学到了什么知识。为了避免这种现象，影响学生今后的复习和记忆，在学习阅读课本时，可以要求学生用铅笔及时在课本内容旁边的空白处写批注。当老师和学生一起总结时，对可以保留正确的评语，删掉不正确的，把没有直接写的加到教材的空白处，以便日后方便快捷地复习和回忆。