光学工程下属二级学科(关于“光学工程”学科课程建设的几点思考)
结合笔者的教学实践.结合笔者的教学实践经验，对对，大学光学工程教学提出了一些建议，即师生共享教学大纲，注重实验和工程，丰富网络资源。许多在光学工程领域处于领先地位的美国大学非常重视实验教学，具体体现在以下两个方面：门课程。
文摘：简要论述了我国光学工程教学的现状，分析了大学、罗大学、大学等光学工程教学与科研领域处于一流水平的大学的教学方法。并认真研究他们的光学工程课程、教学大纲和课件。结合笔者的教学实践经验，对对，大学光学工程教学提出了一些建议，即师生共享教学大纲，注重实验和工程，丰富网络资源。
关键词：光学工程；课程设置；教学大纲；实验；工程；网络资源
光学工程是国家一级学科，其理论基础是光学、光电子学、应用光学、量子光学和非线性光学。目前，光学工程已经发展成为一门以光学技术和信息科学为基础的学科，与能源科学、材料科学、生命科学、精密机械与制造、计算机科学、医学和微电子技术紧密交叉和渗透。近年来，随着光电信息的快速发展，对对光学工程人才的需求不断增加。为了适应时代的需要，许多大学都设立了与光学工程相关的系，如国防科技大学光电科学与工程学院、重庆大学光电工程学院、中国电子科技大学光电信息学院、天津大学精密仪器与光电子学院。
虽然有些高校没有设立自己的系，但都开设了相应的专业，如北京理工大学信息科学与技术学院光电工程系和上海交通大学光信息科学与技术专业。虽然光学工程引起了中国人的注意，但它毕竟是一门新学科。如何办好该学科，满足行业需求，培养高素质的光学工程人才，是许多高校乃至全国需要解决的问题。随着社会的发展，对高校人才培养面临新的挑战。为培养适应当前和未来社会的高素质复合型人才，必须创新人才培养模式，本科课程是创新人才培养的基础。本文研究了在对，光学工程教学和研究领域处于一流地位的美国，对，和亚利桑那大学[1]和切斯特大学[2]的教学方法，分析了10003.com/大学[3]等大学的教学目标、课程、教学大纲和课件。结合我国的实际教学情况和笔者多年的教学经验，对对大学光学工程教育提出了一些建议
教学大纲根据教学计划中各科目的教学目标和任务，根据学生的特点、知识水平和发展学生智力的需要，以大纲的形式规定了各科目的范围、深度、体系和结构、教学时间和教学方法的具体要求。最近，它被重新命名为课程标准，在上述要求的基础上增加了过程与方法、情感价值观等内容。在中国，教学大纲一般由教学管理部门或教师制定。在课程的第一堂课上，大多数老师会告诉学生教学大纲的主要内容。学生很少参与教学大纲的制定
在美国，大多数大学要求教师与学生分享教学大纲。老师不会在第一堂课上讲授特定的知识，而是将教学大纲发给学生，并与学生讨论教学大纲，以达成某种共识。教学大纲更合理。“教”是由教师“教”和学生“学”组成的双边活动。如果教学大纲只由“教”一方制定，由于对学生的实际情况不太了解，可能会满足教师“教”的要求，这对学生的“学”非常不利。例如，课程中的一些背景知识，老师认为学生在制定大纲时已经掌握了，但学生没有掌握，这将导致知识的断点；相反，可能会有重复的知识点。
这种情况在我们的教学中是很难完全避免的。如果教师在正式上课前将教学大纲拿到教室与学生讨论，听取学生的意见，并合理采纳学生的一些建议，就可以使教学大纲不仅适合教师的“教学”，也适合学生的“学习”。为学生的学习提供指导。通过对对教学大纲的学习和讨论，学生可以很好地掌握这门课程的内容，然后决定是否选修。
在学习过程中，学生可以不时地产生教学大纲，而对根据自己的学习情况来决定它是否符合教学大纲的要求。此外，由于学生对每堂课要学的内容都有很好的掌握，这将使整个学习过程变得更容易，也使学习更加系统和有组织。限制教师教学。教学大纲由教师和学生共同制定，相当于教师和学生之间的合同。当老师要求学生“学习”时，对的老师也要求“教学”。在教学过程中，教师必须严格遵守教学大纲，不能随意增减内容、调整教学时间和改变教学时间，也不能不公平地评价学生的成绩。这在一定程度上可以约束教师行为，提高教师素质和教学质量。“光学工程”是一门年轻的学科，许多课程的教学大纲仍处于制定和完善的状态。
让学生参与教学大纲的制定，使我们的教学大纲不仅适合教师的“教学”，而且有利于学生的“学习”，为高质量的“教学”奠定基础。“光学工程”是一门工程学科，学生的实践能力和工程实践能力对他们今后的工作影响很大。因此，学生在大学接受实验和工程教育尤为重要。事实上，在光学工程领域处于一流地位的大学和罗大学都非常重视实验和工程。
实验是检验某种科学理论或假设的操作或活动。它不仅有助于学生复习和巩固所学知识，而且有助于培养学生理论联系实际、严谨的科学态度和求实精神、独立工作的能力以及使用科学仪器进行科学实验的基本技能。对在培养大学生综合素质方面发挥着重要作用。
许多在光学工程领域处于领先地位的美国大学非常重视实验教学，具体体现在以下两个方面：门课程。在这些大学中，实验课程占全部课程的很大比例，如亚利桑那大学的光学院。本科生45门课程中，有7门实验课，如基础化学实验、几何光学与仪器光学实验一、几何光学与仪器光学实验二、中级光学实验一、高级光学实验二等。除大一第二学期外，每学期安排实验课；在罗大学的四年14门专业课中，虽然专业实验课只包括光学加工与检测实验和高级光学实验，但许多专业课，如《光学中的计算方法》和《几何光学》，都有实验部分；加州大学的十个分校都没有设立光学院，但在课程安排上，许多与光学相关的课程占了实验的很大一部分。例如，伯克利分行的《眼科透镜光学》、《几何光学》和《光学系统和物理光学》每3小时的讲座有2小时的实验，而《先进的临床光学》每2小时的讲座有2小时的实验；在加州大学洛杉矶分校，所有涉及光学的课程都包括实验或课外研究。
黑曼巴 