建构主义六种教学模式(认知建构主义下的新闻传播专业发现式教学模式探析)

随着我国新闻事业的蓬勃发展，高校新闻传播专业已经成为文科专业的一个热点。以现代教学理论和先进教学方法的研究和应用为突破口，引导和推动新时期教学理念和实践的发展，是新闻专业教学研究的热点。基于教育哲学的认知建构主义和发现教学的框架，探索新闻传播专业教学模式的创新。1认知建构主义与发现的内涵教学认知是最基本的心理活动，是指通过心理活动(如形成概念、知觉、判断或想象)获得知识的过程。建构主义学习观的认知首先是对环境的重要性，即情境性：知识不是抽象地从活动情境中存在的，知识只能通过实际情境中的应用活动才能真正理解；其次，它注重人与人之间的互动，即互动性：在分享，学习任务是通过学习资源的交流和共享来完成的。同时，建构主义的学习观强调对学生原始体验的重要性。学生们不会空着头走进教室。他们在日常生活和学习中积累了丰富的经验。因此，教学不能忽视学生的经验。发现教学的萌芽最早出现在19世纪中叶，当时德国著名的资产阶级民主教育家阿道尔夫，被誉为“德国教师之师”。第斯多惠提出：“科学知识不应该教给学生，而应该引导学生去发现和独立掌握。”后来，英国教育家斯宾塞也有同样的主张，他说：“在教育中，我们应该尽力鼓励个人发展的过程，引导学生自己讨论和推断，并且尽可能少地告诉他们，同时引导他们尽可能多地发现。”从理论上看，发现教学的思想指导是基于认知建构主义理论的发展。主动建构自己的学习和知识体系的过程是指学习者以自己为主体，在原有认知的基础上探索外部知识的过程，这一过程伴随着对原有知识体系的丰富和修正。然而，基于发现的教学模式从根本上强调以学生为中心，引导他们积极“发现”新知识和理解新理论。本文将从认知建构主义的视角来研究对新闻与传播学专业的发现教学模式——新闻与传播学专业的发现教学模式分析2.1“情境”在发现教学中的应用。认知建构主义教学观认为，认知行为是在一定的活动情境中进行的，离不开特定的学习环境和社会环境。发现教学要求学生有足够的主动性和积极性，因此学校和教师作为学习的引导者和指导者，应该创造尽可能真实的与学习相关的学习情境，激发学生正确的探索性思维活动。无论是物理的、模型的、音乐的还是语言的描述，首要的是情境的轻松、愉悦、可接受性和真实性。这里的真实性不一定指客观现实，但它的真正内涵在于，基于建构主义的“图形表象”概念，教育者提供的“情境”可以与受教育者对对事物的感性认识和思维方式完美契合，从而帮助学生吸收对的新知识和新刺激，在理解中达到真理，而不是左耳进右耳出。新闻传播专业教学中的“情境”存在于实践教学中，如新闻摄影的实际操作、报纸媒体和具体新闻的分析、撰写新闻稿和自己编辑出版物等。这些都从属于新闻实践，但“情境”的应用在提高学生新闻传播专业理论素养方面并不理想，还存在“灌式”的行为主义学习。

新闻传播的理论课并不枯燥。无聊的是老师创造的、学生感动的无聊的学习情境。一方面，教师应加强课前准备，利用超媒体和多媒体创设直观情境，如利用历史事件的视听资料和典型案例的实物图片讲解新闻概念，加深思维刺激，加深印象，激发思维；用新闻理论的组织图给学生正确的思维方向。另一方面，情景总是视觉手段和语言描述的结合，教师良好恰当的语言描述可以增强感知效果。情境的优点是生动易懂，知识不仅存在于白纸黑字中，还存在于生动的情境和例子中，让学生在情境中总结经验。用这种方式总结出来的沟通概念，在旧图的同化过程中，更容易达到建构主义所描述的平衡状态。2.2“互动”在发现教学中的应用。互动教学是一种教学方法，通过创造一个多边互动的教学环境，在教与学双方平等交流和讨论的过程中，不同的观点相互碰撞和融合，从而激发教与学双方的主动性和探索性，提高教学效果。在新闻传播的发现式教学中，互动教学可以采用换位的方法进行，即首先根据已有的知识和方法(即建构主义)中的旧插图，让学生自己去整合和吸收新知识和新思想，吸收的时间不宜过长。在学生已经对新知识有了印象的前提下，他们应该在课堂上进行互动交流，让不同的理解和理解方式发生碰撞，让学生发现碰撞的异同和利弊，产生相似的概念插图。这个过程应该由老师来指导，以免误入歧途。最终导致正确的课堂知识。2.3充分利用信息社会，学生有一定的新闻传播经验。在信息技术高速发展的中国，学生，尤其是高校学生对，在互联网、媒体等媒体上有着丰富的社会经验，在新闻传播领域也有着自己的独到之处。2008年，仅高山兵、南京师范大学、对、江苏大学生媒体现状调查结果显示，大学生的媒体接触行为为：“每天花在报纸杂志上的时间为42分钟，广播30分钟，电视95分钟，上网131分钟。”这表明，一方面，新闻与传播学专业的大学生在这门课程之前就已经有了自己丰富的媒体传播经验，甚至可以说是亲身参与了通过互联网和手机进行信息传播的过程。在教学中，优点是学生可以很容易地接触到自己的经验图表和书本上的知识内容，从而做出更好的知识发现之旅。重视教师在发现教学中的作用。发现教学强调以学生为主体的自发知识探索。但我们应该清醒地认识到，“自发性”带来了另一个定义，“盲目性”。1000个观众眼中有1000个哈姆雷，这反映了认知理论的客观差异。认知建构主义揭示的学生在交流中的旧例证加剧了这种差异。因此，教师在发现教学中的作用不容忽视。按照建构主义的观点，师生关系是一种“你我”的关系。教师应积极营造平等、民主、和谐的课堂氛围，作为学生的导师、交流者和合作者，与学生讨论问题，用分享自己的感受和想法启迪学生的思维。在学习的初始阶段进行指导，在学习阶段进行解释和扩展，在学习结束时进行总结和评估。这是一个循环过程。综上所述，认知建构主义视角下的发现教学是一个整合新旧经验、建构新的传播经验的过程

在这个过程中，在一个适当的、易于接受的学习情境中，通过独立讨论、知识的相互交流和互动教学，知识将会碰撞和融合。在教师角色的引导下，学生将建立新的交流经验图，实现从抽象知识到科学概念的转化。(注：本论文是衡水大学教学改革项目的成果之一，项目编号为jg2010012)