(英语学习策略和英语成绩的相关性研究)

[摘要]本文通过问卷调查探讨了英语学习策略与英语成就的相关性。本文讨论的学习策略包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社交策略、情感策略和补偿策略。同时，分析了英语在对的学习策略与各英语得分的相关性。

[关键词]学习策略；相关；t检验

一.导言

英语对学习认知策略的研究始于对对“好学者”所使用的策略的分析。后来，学者们(REiss，1983)认为一些学习策略不一定是好学者所独有的，差学者也可能采用这些学习策略。因此，研究者开始比较好学者和差学者在使用策略上的差异以及它们与二语成绩的关系。赖斯(1985)、吉列(1987)、埃利斯(1994)等。并发现在对语言形式、对语言意义的重视程度以及对对学习过程的认识和调控程度上，好学者和差学者之间存在差异。Bialystok(1981)，黄和Naersson(1985)发现功能练习分别与二语水平和口语水平显著相关。然而，Politzer和Mc-Groarty(1985)确实发现策略和第二语言成绩之间没有显著的关系。帕尔默(1996)认为元认知策略包括设定目标、计划和评估。

在中国，马广惠(1997)在他的研究中发现，高分学生和低分学生在机械记忆方面存在显著差异。陈红锐等人(1999)发现，元认知策略和英语学业成绩之间的相关性具有统计学意义。

其中，认知策略和元认知策略与成绩的关系引起了研究者的关注。紫癜(1997)研究了1382名受试者的认知策略、元认知策略和考试成绩之间的关系。结果表明，认知策略与考试成绩直接正相关，而元认知策略和认知策略与考试成绩显著正相关。同时，研究表明，成功和不成功的被试在策略求助上存在差异。分数低的学生使用元认知策略从长期记忆中回忆信息，而高分者使用元认知策略帮助理解记忆。在中国，杨小虎(2002)利用托福阅读理解测试和学生期末考试成绩研究了元认知和英语阅读理解之间的关系。元认知对学生英语的阅读理解不仅有直接影响，还通过影响英语语言水平产生间接影响。

基于以上研究，本研究旨在探讨正式综合测试中英语学习策略与考试成绩的关系。本文讨论的英语学习策略包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社交策略、情感策略和补偿策略。

二、研究设计

1.研究问题

本研究主要回答了以下问题：第一，高分组和低分组的学习策略是否存在显著差异？第二，元认知策略、认知策略和记忆策略与英语成就的关系。第三，策略的应用和每个分项的得分之间有什么关系？

2.研究对大象

参与调查的学生是英语，大学的本科生，共发放了140份有效问卷。对数据用spss进行分析。

3.调查方法

调查工具是学习策略问卷，它由三个子问卷组成：认知和元认知策略问卷、英语学习策略问卷和课堂行为问卷。英语专业四级考试分数高，分数低。

三.结果和讨论

从表1中可以看出，高分组和低分组学生的总分和所有子项目都有统计上的显著差异，可以确定他们分别属于两个不同的组。

表2显示，高分组和低分组在元认知策略和认知策略上的差异具有统计学意义。高分组两种策略的使用水平高于低分组，其他策略的使用水平无统计学差异。

表3是对对英语专业四级成绩和学习策略的分项分析

从表3可以看出：(1)元认知策略与听写、听力、完形填空和阅读理解之间的相关性具有统计学意义，对评分具有一定的预测作用。(2)情感策略与语法词汇之间存在显著的负相关，对分数具有一定的负预测力。英语大学教学中对对情感的忽视是导致我国英语大学教学效果不理想的重要因素之一。在实际教学中，教师应转变观念，增强情感因素对对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和表达。在英语，目前的教学环境下，学生在英语，学习的热情很高是值得肯定的，但如何解决这种热情背后的情感焦虑是每一位英语教育家面临的重要任务之一。在策略训练中，要注意学习者的个性特征和方法，真正做到因材施教。这是一个需要进一步研究的问题。

四.启示

本研究发现，学习策略的使用与学习成绩之间有着密切的关系。上述在对和英语的研究具有以下启示：(1)元认知策略与英语，的学习效果密切相关，下一步应该是梳理和操作对元认知策略，在英语，对，培训教师，并对教学行为进行大规模的实验研究。(2)由于元认知策略是一个与人的个性密切相关的因素，短期训练难以奏效，所以我们应该把策略训练融入到日常教学过程中，让他们先改变自己的行为，然后逐渐改变自己的个性和做事方式。(3)由于认知策略，尤其是记忆策略，也与学习成绩密切相关，鉴于中国学生缺乏英语学习的语言环境，在教学中应提倡恰当的背诵。(4)我们应该加强对英语，学习者学习动机的研究，但研究的目的不是调查动机与学习效果之间的关系，而是帮助英语的教师更好地了解学生，真正做到因材施教。影响英语学习的因素分为内部因素和外部因素，而英语学习受到许多内部因素的影响，如自我效能、归因、目标设定、认知策略、元认知策略、意志水平和性别角色。同时，也受到家庭、学校和社会等外部因素的影响。

研究表明，英语学习策略的有效应用不仅有助于学习者增强学习责任感，提高学习自主性、独立性和自我指导能力，而且有助于终身学习。

虽然本研究取得了上述成果，但其局限性也不容忽视。首先，样本数量少，所以应该在更大的范围和更多的等级中进行调查，以提高研究的信度和效度。其次，本研究是定量的，没有进行过访谈和案例等定性研究。此外，相关研究不能从对因果关系中做出推论。建议将定性研究与横向和纵向研究相结合，加强对英语学习策略对对和英语未来成就影响的研究。