提高学生英语语用能力的策略( 利用图表的英语语篇策略研究 )

阅读策略是“学习者解决阅读困难的行为过程”。(引自孟悦， 2004)。目前，相关研究成果包括：阅读总体策略和局部策略、语篇教学程序、合作阅读活动、图式理论在阅读教学中的应用、不同文体的语篇结构分析等。(潘海燕，2003年；王兴勇，1999年；朱惠芳，2003年；何玉兰，2002；阮彪，2002)。阅读策略是基于这样一种观点，即有效的阅读策略训练可以帮助学习者提高阅读水平，并通过阅读过程中的自觉自我调节来实现自主学习(孟悦，2004)。

阅读是接收信息、处理信息和输出信息的过程。现行的人教版英语教科书SEFC将“记录信息的要点”；作为阅读教学的一个步骤。《标准》指出：“教师可以利用图表帮助学生组织信息，表达自己的意见，并开展阅读和写作活动。”；基于这一思想，本研究提出了运用图表分析语篇，的策略研究，其核心是研究如何运用各种图表来说明语篇，同时还探讨了学生在自主阅读中根据图表组织信息的行为调节策略，并从一个新的角度主张教师应进一步运用图表所呈现的教学内容和线索来培养学生与英语的思维和表达能力

二、研究方法

本研究是一项定性研究，关注学生从自主阅读到说和写的参与和能力表现。本研究的结论呼吁进行“绩效评估”；而不是“预先形成的课程”；标准化结果。

三、理论基础

1.建构主义学习理论

皮亚杰的“建构主义”；(建构主义)认为人是“被同化的”；(同化)和“顺从”；(适应)构建关于外部世界的知识的过程。其中，“同化”；它是指学习者将外部刺激提供的信息整合到原有认知结构和过程变化中的过程。建构主义的主要观点是知识是由学习者自己建构的，它倡导以学生为主体的学习理念。

学生在自主阅读中组织信息，这主要是在大脑中整合和处理信息的一种“同化”；过程，然后学生通过思维重构形成句子单位和语篇层次，发展英语思维和表达能力。

2.阅读理论

“阅读是一种心理过程，在这一过程中，大脑在视觉上感知语言信号后，处理、加工和理解信息的含义”；(左焕琪，2002，引自宋仁福，2003)。大致有三种阅读模式：自下而上、自上而下和互动模式。自下而上的阅读使学生只看到树木而看不到森林，达不到理解语篇的目的。根据自上而下的阅读模式，阅读应该从标题和图表开始(宋仁福，2003)，这是一个从整体到部分的过程。原因在于标题和图表可以引导学生通过自上而下的阅读来构建语篇语境，从而帮助学生形成语篇预期推理。

肯古德曼的整体语言教学法认为，听、说、读、写是语言教学中不可分割的整体，它们的整体意义总是超过所有部分的总和(鲍存谟，2002)。这证明了整体教学在语篇的重要性

第四，主体的定义

《标准》明确指出，根据学生的认知特点和学习发展的需要，高中英语课程应进一步培养学生的语言应用能力，同时，注重利用英语，提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，利用英语逐步培养学生的思维和表达能力。本研究探讨了如何在语篇，教学中实现这一理念，并提出了图表的认知策略。表1显示了应用该策略的过程：

表1

V.实证研究

1.科学设计图表形式，树立语篇图式概念

(1)进步

用来展示事件发展的过程。

下面的表格简明扼要地描述了杰夫和弗洛拉在《营救》中一次又一次抗洪的曲折过程(SEFC书1A第四单元)。

喊叫巨响奔跑/挥动手臂水墙水泼在她身上

波浪植物花园/树木水下

拉起抓住挣扎不站起来拉起膝盖以上的水

到台阶吼攀岩(扫)房子树花园墙腿周围的水……

(2)并排

用于平行描述两条或多条线索。关于美洲平原上的野牛，见表2(东南福溪第2b册第16单元)。

表2

上表显示了殖民者在赶走美国土著居民的同时杀死美洲野牛的残忍行为

(3)向心型

用来表示各种活动或因素指向一个目的或结果。例如，表3显示“有所作为的人有多种品质”；(有所作为，第一单元，SEFC图书2A)。

表3

(4)辐射类型

它用来解释一个主题因素产生多个结果。例如，表4代表“移动电话的多种功能”；(《旅途中的生活》，第九单元，SEFC布克1A)。

表4

(5)互动

用来表示两个或多个的共同特征。如表5所示，“徒步旅行和漂流的相似之处”；(冒险旅行，第三单元，SEFC图书1B)。

表5

(6)对比率

用来表示相反或相反的对特征。例如，表6显示了“传统建筑和现代建筑的区别”；(现代建筑，第3单元，SEFC图书2A)。

表6

(7)网络类型

用于表达种类或交织关系。广告(第5单元，SEFC图书3A)如表7所示。

2.充分利用图表内容实施语篇整体教学

(1)帮助学生理解信息，形成观点，培养学生的阅读理解能力

表7

自主阅读从组织信息到形成观点的过程，体现了阅读理解的三个层次，即组织信息进行表层理解，根据图表所反映的信息之间的内在联系进行深层理解，进而形成评价观点，这无疑有利于培养学生的阅读理解能力。

(2)利用图表的线索和内容培养学生的英语思维能力和表达能力

(1)提供复述课文的大纲，培养学生的语篇能力

课文是提高学生语篇能力的一种方式。学生们很难在没有任何提示的情况下重复对。图表为复述提供了线索，降低了复述的难度，具有可操作性。对重申我们采用了以下方法：

方法1:老师将纠正后的图表内容呈现给学生，学生根据提示重复。需要注意的是，教师呈现的单词应该尽量简短，尤其是动词、修饰形容词和副词应该删除，以便给学生留下最大的空白，让学生能够独立组织语言，而不太依赖图表的内容。

方法二：让更多的学生参与复述。复述形式可以包括个别复述、小组复述、全班复述、多个学生分段复述长课文等。

为改写课文提供关键词，培养学生的书面表达能力，是引导学生运用英语训练其书面表达能力的一种方法。口头复述为书面表达奠定基础。

根据图表中的关键词，学生可以训练从单词到句子，从句子到段落的表达。在这种循序渐进的口头和书面训练中，学生可以借助关键词逐步提高他们在英语的思维和表达能力。

六.结论

综上所述，语篇运用图表的认知策略是一种可行而有效的教学策略，具体体现在：

1.上面设计的这些图表力求新颖，充满变化，给人以视觉上的美感，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极思考，积极参与讨论等相关活动，从而提高阅读效果。

2.利用图表组织信息有利于培养学生收集和处理信息的能力。

3.学生可以逐渐学会独立学习并使用相应的学习策略。

4.听、说、读、写活动有机结合，输入(解码)和输出(编码)互动。能力相互促进。

当然，这种策略也有其缺点。首先，它不涉及阅读前激活背景知识等活动，也不包括深入理解的局部策略和问题设计。其次，它只提供了一种复述方式，而没有使用多种复述策略。第三，这种策略削弱了写作训练中逻辑连接词或元的使用。在使用这种教学策略时，教师应注意扬长避短，并注意在教学实践中各种策略的综合运用。

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