(浅论合作学习策略在英语教学中的实施)

新的教育理念和成功的教学实践告诉我们，只有让学生学习才能教好，而在中国时代，只有学生想学，论文才能学好。也就是说，我们必须充分落实学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，有效调动学生学习的积极性和主动性，从而取得理想的教学效果。在课堂教学改革实践中，借助学生在自我管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，笔者尝试了以学生参与为基本特征的“合作学习策略”，焕发了课堂的生机和活力，取得了良好的实验效果。首先，建立有战斗力的学习小组，实施参与式合作学习的教学策略。学习小组的作用非常重要。小组分工、组长培训、活动指导及其角色扮演是学习小组建设的关键因素。1.优化机制：分层匹配，负责将好、中、差生按1: 2: 1的比例匹配成一个四人学习小组，并考虑学生的知识基础、能力水平、性别差异、家庭背景等。以便争取群体内部的异质性和群体之间的同质性。在英语，每个小组都由成绩好、能力强的学生担任组长。根据这一原则，其他学生分为两个小组组长、三个小组组长和小组成员。在小组学习活动中，小组成员应相互支持和配合，组长负责计划、协调和指导，并按上下台阶的顺序进行拖延，负责逐步帮助和促进改进。在学习成果的展示和交流中，采用了逆向延迟的方式。首先，团队成员解释或回答他们。如果他们不完美或遇到困难，他们将得到上级团队领导的补充或帮助回答。这样，整个学习小组就变成了团结合作的战斗集体，学生的合作互助意识和课题探索精神得到了有效的激发。2.培训团队领导：提高意识和能力在小组合作学习中，团队领导的作用非常关键。因此，我们必须重视和加强对班组长的培训和指导。笔者主要从以下三个方面来实施这项工作：一是通过教育和指导，提高班组长的思想水平，激发他的工作热情，使他树立服务意识，积极承担组织领导小组学习活动。第二，为组长树立威信，为了表达老师对对，的重视，增强组长的责任感，让他们给自己做一顶红帽子，在帽子上写下英语的小组号，在英语，写一些鼓舞人心的话，如“我们是第一个”、“我们很棒”、“听着无忧无虑”、“加油”。第三，通过个别谈话、模拟演练、观察和讨论等方式。全面加强学科学习能力的培养和对，组长活动组织技能的指导，促进学科指导水平和活动组织能力的提高，使各项相关学习活动更加顺利有效地开展。第二，让教育管理促进团队的积极和谐发展。为了使合作学习顺利实施，必须建立一套完整的教育管理体系：第一，始终坚持将思想道德教育、理想信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中。第二，让学生对自学。自我教育是一种来自内心世界的内源性教育，能够有效调动学生的内在动力，促进他们的进步和成长。三是建设优秀的班级文化、课堂文化和学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观，激励学生积极向上、奋发向上。为了更好地激发小组成员之间的合作和小组之间的竞争，笔者采用了以下评价方法：首先，在每节课结束前一分钟，小组成员互相评价对方在本节课中的表现；第二，班长

通过合作评价，激发了每个学生的价值观和荣誉感，促进了学生的积极发展和良好习惯。3.营造突出主体的生态课堂，让课堂回归学生，让学生在目标激励、主体参与、合作探究、交流展示、思维碰撞中积极学习、相互促进、创造智慧，使课堂焕发应有的活力，这是课堂教学改革的重点和落脚点。1.引导预习：让学生充分主动地探索和学习，这是保证合作学习有效开展的前提和基础。在预习阶段，最重要的任务是在有效发展和调动学生主体性的基础上，在教师的指导下，通过师生之间的共同分析和讨论，确立符合教学要求、适合每个学生实际的学习目标。这样，学生主体认可的学习目标就成为学生从现有学习起点上跳下时可以摘下的“桃子”，从而有效地发挥其激励作用，激发学生的进取精神和成功欲望。此外，准备阶段应做好必要的知识准备，主要解决一些概念性的知识问题，消除一般性的学习困难，以免影响学生的信息传递和思维进步。同时，要指导方法，在方法、技巧、技巧等方面提供支持和帮助。用于以后的合作查询和信息交换。例如，如果你想学习单元8，我想明天学一些无人的部分1a-1c，要求学生利用今天的课外时间和明天早上的阅读时间，通过小组讨论配合完成三个预习任务：预习单词，把面条、牛肉、羊肉、卷心菜、土豆、威尔、我会=我会，特别能读好，弄清楚它的词性和汉语意义，然后在早上的阅读时间背诵单词，突破单词难点。小组合作，通读这一部分，找出它的功能句，如“你喜欢什么样的人？”“我想要牛肉和西红柿菜”，阐明它的主要意思并试着使用它。小组合作，再读一遍课本，课后查阅笔记，阅读一些相关材料，在课本中标出一些重要的短语，并将笔记记录在笔记本的材料中。2.交流和展示，让学生成为学习的主人。无论是哪一种班级类型，笔者都极力倡导学生的合作学习，这种学习方式渗透着集体意识和竞争机制。因此，学生的积极性和主动性很容易被激发。新教学的操作策略如下：检查单词的预习，让小组成员阅读并纠正各组学习负责人的发音，然后进行听写和交流纠正。首先展示各组在预习中发现的功能性句子和短语，然后进行讨论和交流，最后由学习委员会成员进行总结，并补充教师的遗漏。这一阶段是“质疑与消解怀疑”的阶段。通过相互讨论和展示，不仅为下一步“语言知识的应用”打下了良好的基础，而且拓宽了视野，扩大了知识范围。小组合作，将对，的课本知识内化，然后“学以致用”。让各组大胆创新，充分展示，在相互合作、相互实践中形成能力，提高自信心，体验成功的喜悦，从而实现情感目标。复习课的操作策略是学习委员会根据各组的预习情况，将本节课的学习任务分配给各组。在有限的时间内，每个小组首先要准备两个任务：第一，讨论和解决预习中的问题。组长应组织小组成员讨论预习，通过合作讨论回答预习中的问题，澄清一些单词和短语的用法，巩固重要知识点和语言点，注意横向和纵向的整合，并记录小组不能解决的难点。第二，组长将进一步分解学习委员会所分配的任务，每个组员将承担一部分。