高中地理知识点(高中地理必修三)

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[摘要]所谓地理思维，是指学生根据思维规律认识地理事物和地理现象并把握其本质的过程。在高中地理教学中培养学生地理思维能力的途径包括:借助视觉手段培养学生地理空间思维能力，通过合理提问培养学生地理逻辑思维能力，开展课外活动培养学生地理创新思维能力。

[关键词]高中地理；地理思维能力；空间思维；逻辑思维；创造性思维

[中文图分类号]G 633.55[文件识别码]A[文编号]1674-6058(2018)31-0091-02

所谓地理思维，是指学生根据思维规律认识地理事物和地理现象并把握其本质的过程。在高中阶段，学生的地理思维能力主要体现在三个方面:一是地理空间思维能力，即从空间角度分析、判断和评价地理事物的能力；二是地理逻辑思维能力，即根据地理现象的内在联系分析认知地理规律的能力；第三，地理创新思维能力是根据地理事物之间的关系创造新事物或新方法的能力。下面将通过案例从这三个方面简要分析如何在高中地理教学中培养学生的地理思维能力。

首先，借助视觉教具培养学生的地理空间思维能力

地理教科书包含许多远离学生现实生活的知识点，如一些学生无法触及的地理现象或地理事物。在高中地理教学中，教师可以使用更直观的教学工具，如多媒体、地图或地理模型，直观地呈现学生无法触及的地理事物，从而促进学生地理空间思维能力的培养。

例如，在讲授《地球的运动》时，考虑到一些空间思维能力较弱的学生很难理解地球自转和公转等相关知识，我在教学过程中使用了一些更直观的教学工具，帮助学生更好地从空间的角度思考和理解这部分知识，从而获得更全面、更清晰的认知。在教学开始时，我拿出一个地球仪和一个手电筒。对学生说:“今天我们将学习一些关于地球运动的知识。”然后我让学生拉上教室的窗帘，让教室处于相对黑暗的环境中。之后，我把地球仪放在平台上，打开地球仪左上角某个角度的手电筒来照亮地球仪。同时，我对学生们说:“假设手电筒的光是阳光。”之后，我把地球转向了一个特定的方向。当手电筒保持不动时，我让学生观察地球的明暗变化，以便感受地球自转期间太阳光照的变化。在此基础上，我又邀请了两个学生来完成地球自转的模拟过程，分析地球自转过程中的运动规律。在教室里完成这个小实验后，我还在教室里借助多媒体设备播放了一段微型视频。视频内容是地球自转和公转的全过程，不仅是对教学的补充和完善，也使地球的运动过程更加直观和具体。

在上述教学案例中，我借助视觉教具——地球仪和多媒体设备，引导学生直观地感知地球的运动过程，有效地帮助学生理解地球的运动规律，同时培养学生的空间思维能力。

第二，设置合理的问题，培养学生的地理逻辑思维能力

传统教学模式最突出的特点是脚本教学。这种教学模式看似减轻了教师的教学任务，但实际上却在一定程度上阻碍了学生地理思维能力的培养，并不具有可操作性

例如，在讲授“自然界水循环”时，我合理地设置了与“水循环过程”知识点相关的问题，从而有效地激发了学生的思维。首先，我结合一首古诗问学生:“古诗《长江滚滚东流》告诉我们，长江的水会不断地流向东海，与海水汇合，为什么长江的水几千年都没有干涸？”我话音一落，学生们就陷入了激烈的辩论。可以看出，这个问题立刻引起了学生的注意，激发了他们的探索。当学生们困惑的时候，我借助多媒体设备播放了一个水循环的Flash动画，生动地展示了水循环的全过程。在此基础上，我问学生:“水循环是自然界中非常普遍的自然现象。你知道水循环涉及什么样的空间领域吗？”由于早期的学习基础，学生们很快得到了答案:“水循环分为三种类型:陆地水循环、海洋水循环和大气水循环。因此，水循环所涉及的空间领域包括大气、陆地和海洋按照学生们的思维逻辑，我进一步问道:“那么，在三种不同类型的水循环中，哪一种水循环能够持续更新陆地水？哪种水循环参与的水量最多？”一些学生认为陆地和海洋之间的水循环可以不断地更新陆地和水，而这个过程中涉及的水量是最大的。一些学生认为陆地内部的水循环可以不断地更新陆地和水，而海洋中的水循环所占的水量最大。我没有直接给出正确的答案。相反，我要求学生根据实际生活经验和地理理论，对三种不同形式的水循环进行对比分析，以获得正确答案。在分析和探索的过程中，学生不仅可以对地理知识有深刻的理解，还可以获得地理逻辑思维的锻炼和发展。

在上述教学案例中，我首先结合一首古诗提出了这个问题，引出了水循环的概念。然后在教学过程中，结合相应的知识点，提出了一系列关于水循环的地理问题，引导学生层层深入学习水循环，促进学生地理逻辑思维能力的锻炼和培养。

第三，开展课外活动，培养学生地理创新思维能力

短期课堂教学难以有效培养学生的思维能力。事实上，教师要想有效地培养学生的思维能力，就必须掌握拓展课堂的技巧，如积极开展丰富多彩的课外实践活动，在开放的地理教学活动中引导学生丰富知识和情感，培养和提高自己的地理创新思维能力。

例如，在讲授“水资源的合理利用”时，当学生对地球水资源的数量和质量以及水资源对人类生存和发展的重要性有了一定的了解后，我将他们分成小组，并提出了一些与现实生活相关的问题:我们的城市缺水吗？如果缺水，缺水的原因是什么？解决缺水问题的合理办法是什么？针对这些问题，我要求学生课后分组讨论和学习，并通过查阅相关资料得出相应的结论。课后，我让学生用幻灯片展示和解释小组研究结论。经过调查研究，其中一个小组作了如下报告:

我们的团队通过网络搜索和报纸评论发现我们城市有轻微的缺水问题。缺水问题有三个主要原因。首先，近年来这个城市工农业的快速发展导致了用水量的急剧增加。第二，这个城市的居民节水和保护水资源的意识薄弱，水资源浪费严重。第三，全球变暖导致了城市水资源的减少。针对这个城市的缺水问题，我们的学生小组提出了几点建议，具有参考价值:1 .建设工农业水库提高利用率

在以上教学案例中，我指导学生在地理理论教学的基础上开展课外实践活动，让学生分组分析研究地理问题。在这个过程中，地理学科的开放性得到了充分的凸显，学生在思考合理的缺水建议的同时，培养了他们的创新思维，从而促进了学生地理创新思维能力的培养。

综上所述，培养学生的地理思维能力是地理教学的重要组成部分。在高中地理教学中，教师不仅要注重地理理论知识的教学，还要注重学生地理思维能力的培养，从而培养和提高学生的地理空间思维能力、地理逻辑思维能力和地理创新思维能力，使学生能够有效地运用地理思维分析和解决地理问题，真正实现素质教育。

(负责编辑周厚臣)

中学生地理论文参考资料:

地理杂志

地理论文1000字

地理论文

地理教育杂志

国家人文地理杂志

中学生数学杂志

本文评述:本文论述了对高中地理写作和思维能力的贡献，讨论了硕士学位论文和高中地理本科毕业论文的范文和课题研究，高中地理论文开题报告的范文，相关文献综述和论文题目参考资料。