一篇标准的地理论文范文(地理教学论文范文)

本文是一篇关于如何撰写与地理教学过程相关的论文及有效措施和方法的范文。

[摘要]地理教学“过程与方法”目标中的“过程”是指一种“科学研究”的“模拟”。它的本质是让学生感受和体验科学家如何将“科学过程”谨慎而恰当地应用于解决问题。“方法”是指在学习和研究科学问题的过程中所遵循的方法和手段，如发现问题、提出假设、进行解释和论证、解决问题等。地理教师应重视地理教学的“过程与方法”目标，研究课程标准，合理构思设计，通过改革教学方法和开发利用课程资源积极实践，综合运用各种评价方法检查目标的实施情况，以学生为主体，体现新课程理念，从而提高课堂质量。

[关键词]地理教学；过程和方法；目标

地理教学目标是地理教学活动的出发点和归宿。“过程与方法”目标是地理教学的重要组成部分，对地理教学具有重要的指导作用。然而，在实际教学中，许多教师相互敬而远之，或者机械地模仿，没有真正有效地实施。原因是教师对地理教学的“过程与方法”目标缺乏正确的理解，不能根据实际情况合理地设计和实践这一目标。本文主要探讨如何在实际教学中有效实施地理教学的“过程与方法”目标，为教学提供参考指导。

一，地理教学“过程与方法”目标的基本内涵

地理教学目标准确而详细地定义和描述了每堂课的预期效果，包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观以及其他三维目标。三维目标是一个整体，是学生发展所需的三维空间，是教学目标的三个方面。其中，过程和方法是掌握知识和技能、形成情感态度和价值观的“* * * * *”，也是实现三维目标的关键。它贯穿于形成知识和技能、情感态度和价值观的整个过程。它使学生能够专注于形成知识和技能的过程，并学会如何掌握这些知识和技能。它不仅能牢牢掌握知识和技能，还能培养积极的情绪、态度和正确的价值观。

地理教学中“过程与方法”目标的“过程”是指“科学研究”的“模拟”。它的本质是让学生能够感知和体验科学家如何谨慎而恰当地运用“科学过程”来解决问题。包括地理问题的形成、研究领域的确定、假设的形成、数据的收集和分析、假设的验证、结论的得出、表达和交流。“方法”是指在学习和研究科学问题的过程中所遵循的方法和手段，如发现问题、提出假设、进行解释和论证、解决问题等。这一目标强调在教学中强调知识的“感知-概括-应用”的思维过程。可以说，这一目标是组织教学内容的主导目标。传统教学也注重过程和方法，但只把过程和方法作为服务结论的手段。理解和掌握正确的结论很重要，但如果学生不经过相应的思维和认知活动，很难得出结论，也很难真正理解和巩固结论。

二、地理教学中实现“过程与方法”目标的问题及原因

自地理教学“过程与方法”目标提出以来，许多学者和教师在新课程中积极探索和实践“以学生为本”的理念，坚持从学生生活的实际出发。然而，由于受外部环境和自身能力的影响，“过程与方法”的目标无法根据实际教学情况在课堂上很好地实施，这体现在以下几个方面。

1.地理教学中对“过程与方法”的目标内涵缺乏正确理解

这一目标的“过程”不是指教学过程或地理事物的发展过程，而是强调学生应该经历一个类似于科学研究的过程，以便获得知识，发展地理学科的能力和理解科学思想。“方法”不是指教学方法和学习方法，而是指地理科学的研究方法，如地理观察、地理实验、地理调查等。过程与方法是一个整体，不能强调“过程”而忽视“方法”，使教学成为“活动导向设计”，使课堂变得兴奋而获得的知识却少了。也不应该强调“方法”而不是“过程”，这样学生就知道它们，但不知道为什么。

2.没有根据实际合理设计和实践地理教学的“过程与方法”目标

一些教师由于知识和能力有限，无法科学设计“过程和方法”目标，课程标准中给出的目标所使用的语言极其简洁，缺乏可操作性。设计目标中的问题将不可避免地导致实现目标的困难。虽然许多教师在课堂上积极使用合作探究模式，但大多是肤浅的。例如，设计问题相对简单。大多数学生可以通过阅读课本和结合旧知识或生活经验来回答这些问题。学生回答后，教师也未能及时给予合理的评价，这使得学生的参与度不高，积极性降低，学科能力难以发展。

三、实现“过程与方法”目标的有效措施

1.研究课程标准，合理构想地理教学的“过程与方法”目标，教师应不断学习，提高专业水平，充分利用备课团队的集体智慧和校内外的培训机会，掌握相关理论知识，准确理解目标内涵，进行科学合理的设计。教师应遵循三个原则:整体性原则，设计目标应与整个教学目标体系上下衔接，与“知识与技能”目标和“情感态度与价值观”目标形成有机整体；等级原则应适应学生现有的知识水平。例如，当学生阅读地图以学习等高线时，不可能要求学生在学习“地球和地图”单元后达到最高水平的目标。只有通过以后的学习和不断的理解和应用，他们才能达到学习目标。具体性原则是根据课程标准、教材和学生的实际情况设计明确的目标，并选择具体的动词，如“能在给定的中国地形图上说出三个南北山脉”，其条件、行为和内容应明确而不空洞。

2.结合课程标准和教材，改变教学方法，积极推进“过程与方法”目标的实现。在实际教学中，教师可以经常采用基于问题的教学方法，即教师构建情境，提出问题，并将知识还原到最初的经验中。学生寻找相关材料，合作和探索，并根据他们现有的经验和老师的指导解决问题。应该注意的是，问题设计应该基于学生的实际情况。为了激发学生的学习兴趣和创造性思维，有必要体现关联性，让学生在贯穿整个过程的情境中体验地理思维的发展过程。要正确理解教师在教学中的主导作用，教师应该在一些关键节点上灌输重要的核心知识，从而升华知识，让学生在课堂上感受到收获。例如，在学习“工业区位因素”时，教师可以展示地形图、自然资源分布图、人口分布图、交通分布图等。这样学生们就可以考虑如果他们想建啤酒厂的话如何定位。经过思考和交流，一些学生认为他们应该靠近河流(原材料)，一些认为他们应该靠近铁路和公路(交通条件)，一些认为他们应该靠近人口密集的地方(劳动力和市场)。经过激烈的讨论，老师们用地理数据来验证学生的结论。最后，老师将解释co

地理课程资源是实现地理课程目标的重要保证。它们在实现“过程和方法”的目标中发挥了巨大的作用。它们可以帮助学生体验地理探究的过程，掌握探究的方法，获取知识，获得最真实的情感体验。然而，在实际教学中，课程资源的开发和利用往往被忽视。主要原因是教师对地理课程资源开发利用的意识薄弱，缺乏精力和能力。资源和教学不能有效结合。为此，首先，教育行政部门和学校应给予支持，搞好学校地理教学环境建设，逐步配备地理实践设备，加强数字地理课程资源开发，建立各种校外地理实践基地。其次，教师应加强师资队伍建设，组织教师学习相关知识和技术，提高教学水平。例如，在第《行星地球》章中，数字行星系统可以用作教学工具来进行教学。与传统课堂中的地图和地球仪相比，数字星球系统能够在瞬间以平面和三维的方式虚拟真实地显示任何星球的空间信息、属性特征和动态变化，教学突破了课堂在时间和空间上的局限，自然有效地呈现学生遇到的问题或所需的知识，学生在发展空间思维能力和逻辑推理能力的同时，通过信息和数字化的方法进行探索和学习。

4.结合各种评估方法来测试“过程和方法”目标的实现情况

新课程标准倡导建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。教师应尽量利用学生的思维结构评价、成绩评价等。学生思维结构评价是对地理学习过程中学生思维结构的评价。例如，当教师展示一张城市地图并询问城市空间结构形成的原因时，思维不严谨的学生很难回答问题。大多数具有单点思维结构的学生只能回答一个元素。具有多点思维结构的学生能够回答人口、经济、交通和政策等因素，但大多数学生不能清楚地讨论它们之间的关系。在评估学生的思维结构后，教师可以思考学习过程中哪些环节缺失，如缺乏地理观察训练和地理假设推理训练，缺失的环节伴随着相应的学习方法的缺失。教师可以在教学中增加地理观察、地理分析和综合训练。绩效评价是指在真实的情境中，学生完成一项任务或任务组时，对其语言、写作、创造力和实践能力的评价。它可以是对学生在完成表演任务过程中的行为和心理过程的评价，也可以是对内容和结果的评价。例如，在学习“城市化对地理环境的影响”时，学生可以在课堂或小组中发言，集体讨论，并通过学生的表达判断他们对问题的理解。可以要求学生写论文，评估他们的逻辑思维能力和写作分析能力。还可以让学生进行小组合作调查，综合评价学生的地理实践能力。在学生完成他们的表现任务之前，他们应该被告知评价标准，以激励他们的最佳表现行为。评价标准的设置应与课程标准相结合，对学生的持续进步具有导向和调节作用，应明确表达并可测量。

英国哲学家怀特海曾经说过:“你可能很容易获得知识，但你仍然缺乏智慧。”真正的智慧是在探索知识的过程中不断遇到和解决问题而逐渐积累起来的。因此，教师应重视地理教学的“过程与方法”目标，研究课程标准，合理构思设计，通过改革教学方法和开发利用课程资源来检验目标的实施，积极实践教学目标，提高教学质量

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