情景教学法和情境教学法一样吗(情境教学法步骤)

本文是一个针对教学效果的硕士学位论文模型，也是一个针对情境教学法和海洋资源与教学案例的硕士学位论文模型。

沈敏婷

(广西桂林541000，广西师范大学环境与资源学院)

中文数字分类编号:G633.57文件识别码:adoi:10.16871/j . CNKI . kjwha . 2018 . 09 . 053

新课程标准要求改变目前课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械学习的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于实践。这就要求教师转变教学观念，调整教学方法，创造性地实施教学。地理情境教学法应运而生。地理情境教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高地理教学的有效性。本文以湖南教育版八年级上册第三章第四节“中国海洋资源”课为例，对地理情境教学法进行了初步探讨。

关键词地理情境教学法:中国海洋资源教学案例研究

情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设以一定的情感色彩和形象为主体的生动具体的场景，让学生体验一定的态度，帮助学生理解教材，发展心理功能的一种教学方法。情境教学的核心是激发学生的情感。本文将以湖南教育出版社八年级第一册第三章第四节第《中国的海洋资源》课为例，探讨地理情境教学法的应用。这一部分的教材包括四个部分:多样的生物资源、丰富的矿产资源、丰富的化学资源和保护“蓝地”。虽然内容不太难，但培养学生分析地理问题的能力、全球意识和可持续发展观具有重要意义。本课的重点是了解中国拥有丰富的海洋资源，学习的难点是让学生树立合理开发、利用和保护海洋资源的观念，树立海洋意识和可持续发展的观念。由于大多数学生对海洋相对不熟悉，资源的保护和利用是探索性的问题，这对初中生来说很难。因此，本课采用情境教学法，通过多媒体设计了一个“海上之旅————寻找白海豚”的情境，让学生在课堂上一定程度上体验置身于海中的感觉，从而提高学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

1上下文导入

老师介绍了中国国家一级保护动物——中华白海豚——，并展示了中华白海豚的图片，让学生感受和了解中华白海豚的可爱和稀有，激发学生对中华白海豚的好奇心。然后，老师建议学生跟随同样对白海豚感兴趣的小明(情境中的角色)进行一次旨在寻找白海豚的“海上旅行”。行程起点是天津，终点是中华白海豚的故乡钦州海域的三娘湾(路线图见图1)。

2新课教学

(1)丰富的海洋资源————巨大的化学资源。教师提醒学生登上“游船”向学生发出“上课即将开始”的信号，提醒学生注意，让学生能够顺利进入情境。通过沿途看到的海水和盐田，学生可以了解我国四大盐田的名称、分布以及选址应满足的条件，让学生在亲身体验的情况下认识到我国拥有丰富的海盐资源和钾、溴、碘等化学资源。

(2)丰富的海洋资源————多样的生物资源。老师在PPT的“游船”上展示了小明的海鲜餐图片，在与学生讨论菜肴的同时，让学生了解中国海洋生物资源的多样性和中国生物资源多样性的原因，并引导学生了解中国海洋生物资源的名称和分布

(3)丰富的海洋资源————丰富的矿产资源。教师利用“海上旅行”路线(一直到南海)进行情境转换，并利用海上石油钻井平台的图片创设教学情境，让学生了解中国海域油气资源丰富，中国南海地区有世界“第二波斯湾”的称号。最后，学生可以从课本中了解到，除了石油和天然气资源，中国的沿海砂矿资源也非常丰富，如锆石、石英砂、钛铁矿等。具有很大的工业价值。

(4)保护“蓝色土地”。“邮轮”驶入南海引发南海争端。通过南中国海的广播，学生可以了解南中国海的地位和作用，认识到南中国海自古以来就是我国的土地，从而培养学生的爱国主义精神，树立我国的领土权益不容他国侵犯的理念。

(5)海洋资源保护————面临的主要问题。老师又一次利用旅行路线使情况发生转变(这艘“游船”驶进了珠江口水域)。小明对在珠江口水域没有看到白海豚的遗憾和看到赤潮的震惊，激起了学生们的情感共鸣，使学生们更好地融入其中，了解海洋生态环境的污染现状，唤起学生们保护白海豚的情感，并督促学生们探究海洋污染的原因，以利于后续的海洋生态污染控制研究。

(6)海洋资源保护————合理开发和综合利用。小明担心在这种情况下能否在钦州三娘湾看到白海豚，导致了钦州三娘湾过去被污染的事实，以及近年来钦州政府在三娘湾海域积极开展环境管理，并取得了很大成效，让学生了解一些海洋环境管理的措施。最后，老师的设计让小明和学生们在治理后的三娘湾海域“看”到了白海豚，让学生们认识到保护海洋生态环境和合理开发利用海洋资源的重要性，让学生们树立起人地协调和可持续发展的理念。

3.整理知识点和课外拓展活动

(1)整理知识点。老师在PPT上展示了一个知识点框架图，以帮助学生在本课中整理知识点(见图2)。

(2)课外拓展活动。“我是环保的小卫士”:作为一名中学生，请写下对你们城市生态文明建设的任何好的建议或意见。

“海洋之旅”结束后，教师总结他们在整个旅程中看到和学到的知识点，并以框架图的形式呈现给学生，有利于学生掌握系统知识。课外拓展活动使所学知识贴近实际，不拘泥于纸面，而是应用于实践，有利于学生地理实践能力的培养。

4摘要

在上述教学案例中，教师分别采用情境教学方法，如利用中华白海豚图片介绍情境，利用多媒体创设海洋旅游情境，借用图片切入情境。学生们对“海洋之旅”非常感兴趣，所以他们很快进入教学情境，跟随老师的节奏来掌握《中国的海洋资源》这一部分学生所需要的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。

在教学中运用情境教学法时，教师应注意以下问题。首先，教师不应该过分注重情境的创设，而忽视对学生系统知识的学习和掌握。在地理情境教学中，教师应及时整理知识点，让学生沉醉于情境中，掌握系统知识。第二，情境的创设不应过于随意，也不应脱离现实。情境的创设应符合科学要求。第三，情境创设的形式和材料要有创造性，以激发学生的学习兴趣。

综上所述，本文是一篇关于教学有效性的硕士学位和本科学位论文课题研究的范文和文献综述，不知道如何编写情境教学法和海洋资源与教学案例论文，以及论文题目的参考资料。