函授大专毕业论文范文(函授毕业论文规定)

本文是一篇关于早期教育的示范论文，也是一篇关于与早期教育、保护和启蒙相关的专业毕业的示范论文。

澳大利亚(ECEC)的幼儿教育和保育经历了重大的政策调整。2008年，澳大利亚各级政府通过了澳大利亚政府理事会。COAG)承诺:“到2013年，澳大利亚所有学龄前儿童将有机会接受高质量的幼儿教育课程，每年40周，每周15小时。该课程将由获得幼儿教育资格的公立、私立或社区幼儿园和幼儿保育园的教师举办。制定这一政策的目的是，在考虑重大政策变化的过程中总结澳大利亚目前的幼儿教育组织结构。”本文将对澳大利亚幼儿教育的发展现状、组织结构、政策与制度保障、课程建设与评价、质量指导原则进行阐述，以期为我国幼儿教育提供借鉴。

一、澳大利亚ECEC的发展

(一)ECEC参与公园

澳大利亚的学前教育分为两部分:幼儿保育和幼儿教育。幼儿保育包括为学龄儿童提供的家庭日托、全日照料、临时照料和离校照料服务。每年，超过870，000名澳大利亚儿童接受某种正式的幼儿保育服务，其中多达600，000名是6岁以下的儿童。这些孩子中的大多数都是全日制的。在接受正规幼儿保育服务或家庭日托的儿童中，有61%的儿童(12%)接受了这种服务。目前，幼儿教育在澳大利亚非常受欢迎，大约82%的儿童参加了幼儿教育课程。2008年，约有400，000名3至5岁的儿童参加了幼儿教育课程，占该年龄组儿童的50%。

此外，澳大利亚的幼儿教育不是强制性的，但各级政府都大力提倡。生产力委员会在其2009年政府报告中统计了幼儿的注册情况，但该报告仅涵盖政府支持的幼儿园。由此可见，昆士兰州的入学率最低(26.6%)，这主要是由于2007年教育资源的重新分配。这一配置导致了该州第一年幼儿教育的调整。过去，昆士兰州的学龄前儿童比其他姐妹州提前一年进入和离开幼儿园，即幼儿教育预备班。出于建立统一入学年龄的兴趣，昆士兰州也保持了与其他州相同的地位，但现在很少有州能像昆士兰州一样保持四年制幼儿教育体系。

(2)ECEC的资金和投资

澳大利亚政府对幼儿教育和护理服务的投资主要根据服务提供者的性质、所提供服务的类型和管理权限采用不同的筹资机制。联邦政府主要采用两种形式资助幼儿教育和保育服务:(1)儿童保育福利。符合条件的家庭将获得每周至少24小时的护理服务。然而，那些每周工作15小时或以上并参加培训或学习的家庭每周可以获得50小时的托儿服务。这项服务费一次性支付给儿童保育服务提供者，但这项补贴是在全面调查家庭收入的基础上实施的。(2)儿童保育回扣，简称CCR)。所有因工作、培训或学习需要儿童保育服务并符合相关条件的家庭，每季度可获得50%的儿童保育费用退款。与此同时，联邦政府也通过了特殊儿童保育福利。SCCB)向来自高风险或经济弱势家庭的儿童提供全面的财政援助。祖父母儿童保育津贴(GCCB)和就业、教育和培训儿童保育费支助服务也在增加对儿童保育服务的援助。联邦政府还通过向幼儿保育服务提供者提供直接补贴来提供帮助。例如，通过儿童保育服务支持计划，联邦政府提供资金。改善区域、偏远和社会经济不发达地区的幼儿保育服务条件。这包括帮助建立新的幼儿保育服务中心和现有幼儿保育服务提供者的可持续发展。此外，州和区政府还向上述幼儿保育服务提供者提供财政支持。例如，维多利亚州政府向许多临时幼儿保育机构提供了财政支持。

澳大利亚对幼儿园课程的投资主要是每个州或地区政府的责任，各级政府的管理权限因地而异。在一些州或地区，幼儿园是学校教育系统的一部分。政府通过教育预算为各级儿童教育和护理中心提供资金和定期拨款。在其他行政领域，政府、社区和营利组织共享这一模式。州和地区政府通过各种渠道提供定期拨款，并通过各种机制如拨款计划提供财政援助。例如，针对投入成本较高的提供者的定向补贴，如额外补贴、包容性支持和差别补贴，也被用来提高来自贫困家庭的高风险儿童的入学率。

然而，总的来说，澳大利亚政府对幼儿教育和护理服务的总体投资仍处于不利的发展阶段。例如，一份《经济合作与发展组织教育发展一览2008》报告指出，澳大利亚在幼儿教育方面的投资是发达经济体中最低的，仅次于冰岛，冰岛排在第32位，和韩国一样排在第30位。这种情况自2004年以来没有改变。然而，经合组织的报告只包括幼儿园。不包括其他幼儿保育机构，如LDC，因此，澳大利亚约45%的幼儿保育中心最终未被计算在内。因此，这份报告实际上低估了澳大利亚政府对幼儿教育的实际投资水平。然而，该报告的局限性对所有国家都是一样的。即使我们把这一低投资考虑在内，澳大利亚对幼儿教育的投资仍然很低。与其他国家相比，COAG对ECEC投资的承诺无疑增加了澳大利亚各级政府的财政支出，但这一投资带来的变化直到2012年才出现。

二。澳大利亚ECEC的构成和结构

在澳大利亚，政府支持的幼儿教育和护理服务涵盖广泛，包括幼儿教育和护理、产前和妇科服务、家庭支助服务、教育支助服务、母婴保健服务、更广泛的医疗保健服务以及更高水平的幼儿和家庭风险服务。这些服务范围广泛，直接影响到教育、护理和幼儿发展政策的制定。这些措施包括带薪产假、税收政策和政府对有孩子家庭的其他补贴。澳大利亚政府认识到幼儿教育发展的重要性，最近推出了一项类似于COAG的国家幼儿发展战略，该战略已转向全面关注幼儿及其家庭的需求。

考虑到ECEC法规在相关州和地区之间的连续性，澳大利亚的ECEC主要由两种不同的模式组成:模式一是政府对各种幼儿教育服务的准备、投资、管理和提供。州政府在投资其他学校的同时，对这些幼儿园进行补贴。此外，各州还可以向社区幼儿园提供补充资助服务。然而，它们通常不提供最不发达国家学前教育课程。模式二是大多数学前教育由非政府组织投资、管理和拥有，但州或地方政府给予适当补贴。政府开办的学前教育很少，并且专门针对弱势社区的儿童或家庭。与公办学校相比，民办幼儿园是综合性的，而不是独立性的。在澳大利亚最大的三个州(新南威尔士州、维多利亚州和昆士兰州)，模式2更常用，即非政府模式。在其他州和地区(西澳大利亚、南澳大利亚、斯塔曼尼亚岛、北领地和首都领地)，主要采用模式1，即政府主导模式。

事实上，在澳大利亚，政府运营和非政府运营的幼儿教育之间没有明显的区别。这通常是两种模式的结合，而现实要复杂得多。例如，在新南威尔士州，政府向政府办的幼儿园和社区办的幼儿园提供财政援助。然而，非政府组织开办的幼儿园既没有得到补贴，也没有得到服务。然而，管理范围确实倾向于向特定的模式发展。在实施非政府办学模式的新南威尔士州、维多利亚州和昆士兰州，没有一个州的投资超过20%(维多利亚州最多只有17.6%)，而在实施政府办学模式的州，没有一个州的投资低于70%，大多数州的投资超过90%。

澳大利亚大约200，000名学龄前儿童大多在最不发达国家综合服务中心参加幼儿教育课程。ROGS个人电脑公司的统计数据显示，在所有行政范围内，大多数最不发达国家中心由社区或个人经营，其中一小部分由政府投资。这导致了关于确保幼儿教育质量的两次辩论，即幼儿教育是由政府管理和提供，由非政府组织资助，还是平行发展。

三。ECEC的法律保护、课程要求与评价

在澳大利亚，主要有《教育法案》和《儿童服务法案》法律保障儿童获得教育和护理服务，独立幼儿园和综合幼儿园的法律要求也不同。独立幼儿园倾向于雇用具有幼儿教育资格的教师，而最不发达国家中心通常不雇用合格的幼儿教师。最不发达国家中心的教师工作时间更长，他们的工资似乎低于其他行业的教师。尽管教师在许多情况下持有四年制教师资格证书，但他们通常被国家教师注册委员会注册为不合格教师。基于最不发达国家幼儿教育课程质量要求的不一致性，这些不同的监管要求违背了幼儿教育与保育一体化的初衷。

在澳大利亚，人们普遍认为幼儿园不应提供正规的教育课程或开展与幼儿园教育相关的教育评估活动。即使是那些结构高度标准化的地区，如南澳大利亚、西澳大利亚和塔斯马尼亚，也强调幼儿园教育不应以游戏为中心进行评估，而应进行正式评估。所有拥有管理权的州和地区都有幼儿园课程框架，但这些州和地区不是强制性要求。此外，没有评估学龄前儿童进步的机制。这些课程框架不是指令性的，术语“课程”通常更多地用于关注从事幼儿教育和护理服务的教师在公园中所做的事情，而不是这些儿童在公园中所经历和学到的东西。然而，澳大利亚最近发布的第一个幼儿教育工作者学习框架确实提倡对儿童学习进行评估。然而，作为儿童知道什么、能做什么和理解什么的证据，这种情况下的评估涉及信息收集和分析的过程。如果没有指定具体的评估表，则国家框架描述可以反映以游戏为中心的学习环境中的诊断性评估类型，并更详细地描述构成该框架的重要学习结果元素。

然而，该框架仍然坚持对儿童教育的一般理解，即学前教育课程不是简单和无组织的活动，学前教师像其他教师一样，开展有针对性和有计划的教育和教学过程，以实现学前教育的目标。在澳大利亚，学前教育课程主要包括:(1)提高儿童入学前的读写能力和数字计算能力；(2)监测幼儿的发展和学习，以便建议他们在合适的环境中学习；(3)确定最能加强或限制学龄儿童发展的活动；(4)通过参加正式或非正式的学习课程，促进儿童的认知、社会、心理和身体发展。虽然课程不等同于评估，但它们是相互关联的。澳大利亚和其他地区一样，也对早期儿童教育和护理的诊断性评估进行辩论，并抵制任何形式的评估。那些反对评估早期学习结果的人强调:(1)玩耍不是一个可测量和可量化的实体；(2)测量不能捕捉自发性和儿童对游戏的吸引力；(3)难以量化儿童与教师之间的人际互动；(4)评估结果将侧重于可衡量的早期学习结果，并降低非衡量目标的价值；(5)过早给儿童贴标签会适得其反；(6)测量结果将增加资源不足和课程时间紧张的工作人员的压力。然而，那些支持课程结果评价的人强调:(1)幼儿园应该受到幼儿和家庭的重视，家庭需要确保他们的孩子对有目的的学习结果感到满意；(2)测量结果能够使儿童处于学习过程的中心，并考虑个性化和有针对性的关注，以反映有目的的学习结果和体验；(3)通过测量结果，我们可以更好地了解个体在年轻时的需求；(4)国家一致的测量要求将改善儿童在幼儿园学习对家庭和学校的反馈，促进幼儿园和小学之间的学习联系；(5)测量结果将增加教师在学习中的投入和责任；(6)政府资助需要对政府资金是否值得花费进行一些评估。

四、ECEC质量方针

为了确保幼儿教育和护理服务的质量，澳大利亚政府为其幼儿教育和护理服务制定了一项国家质量指导原则。这一原则涵盖七个质量领域，已成为确保澳大利亚幼儿教育和保育顺利发展的重要基石。

(a)儿童权利至关重要

每个孩子都有权成为自己社区的积极成员。他们的个人和文化身份应该得到充分承认和尊重。他们可以自由表达自己的意见，当涉及任何可能影响他们的决定时，他们的意见应该得到考虑。这个国家质量标准反映了澳大利亚对《联合国儿童权利公约》，即所有人的承诺

(2)儿童是成功的、有能力的和有能力的学习者

每个人都应该意识到每个孩子从出生起就是一个积极的学习者。他们通过积极的互动、广泛的参与和个人经验积累知识、意义和理解。他们有能力建立自己的观点，表达自己的想法，与他人合作，坚持有计划地学习。孩子们已经知道什么是所有学习的起点。丰富、迷人的环境和有意义的互动为成功的终身学习奠定了坚实的基础，因为孩子们的声音在那里被听到并付诸行动。

㈢公平、包容和多样性

在一个公平和公正的社会中，所有儿童和家庭的内在价值、优势和关切以及参与社区事务的权利可以在各级服务提供中得到明确体现。为儿童设计的各种教育、护理和娱乐课程都有儿童家庭环境、文化背景和能力水平发展的内容。特别是在日常课程中，支持有额外需求的儿童及其家庭参与各种课程活动的承诺。这需要最大限度地支持每个孩子参与和投资课程资源建设。通过提供培训环境和支持性关系，有必要确保每个儿童都能反映自己的价值观，并有机会充分发挥自己的潜力。澳大利亚最大的优势之一在于其独特的历史和多样的文化遗产。具有不同文化、背景和价值观的许多家庭和社区的存在有助于丰富当代澳大利亚社会，并使儿童能够获得有意义的学习经历。

(4)重视澳大利亚土著和托雷斯海峡岛民文化

承认并尊重每个个人和群体为澳大利亚社会中种族偏见的发展和挑战所做的努力和贡献，以便建立积极的人际关系，并积极回应每个儿童和家庭的特殊需要。这种方法将把澳大利亚土著和托雷斯海峡岛民文化视为该国过去、现在和未来文化的核心部分。这不仅涉及土著和托雷斯海峡儿童，也涉及享受相关服务的家庭。

(五)尊重和支持父母和家庭发挥作用

谈到政府在幼儿发展中的作用，我们应该记住，父母是儿童的第一位也是最重要的照顾者和老师。然而，家庭不可避免地要依靠ECEC的服务来共同承担幼儿的教育和照料，正如他们依靠学校教育系统来培养年龄较大的儿童一样。尽管所有的幼儿都有相同的发展需求。然而，个别儿童和家庭在如何根据不同情况利用现有服务方面也有所不同。家庭在如何扮演他们的父母角色和如何平衡这与他们的就业决定之间做出不同的选择。我们也必须承认，一些家长正在努力完成他们的教育任务，政府的作用是向这些家长提供支持，并为这些儿童创造获得最佳ECEC服务的机会。因此，尊重父母和子女之间的关系意味着政府和政府制定的服务体系的作用是支持和弥补父母在教育和照顾子女方面的不足，而不是取代他们。因此，澳大利亚政府建议父母有权代表孩子做出决定，而不是由政府为他们做出选择。政府提供的服务还应满足父母和家庭的需求，作为儿童最重要的照顾者和教育者，——父母作为儿童发展环境的主要提供者，在大多数情况下也应成为ECEC服务的重要组成部分。

(6)对幼儿、教育者和服务提供者的期望很高

幼儿的最大利益以及他们学习和发展的最大权利在于他们在安全的训练环境中生活的能力。这也是提供服务、做出决策、采取行动、与他们互动以及日常工作中的首要考虑因素。反映幼儿保育、教育和娱乐的最佳做法课程应为参与向幼儿提供服务的各方设定高标准和高期望。他们应该有灵活和负责任的组织文化，能够积极应对当地社区的发展。为了提高早期儿童保健的效果

简而言之，通过对澳大利亚幼儿教育和保育服务的观察、分析和研究，我们可以得出以下认识:(1)教育是教育人的行为，也是教育人的行为。因此，在实施教育的过程中，教育政策的制定者和相关政策的实施者都必须体现以人为本的基本理念，认识到人力资本在社会可持续发展中的重要和根本作用。(2)知识和实践。行动与知识，知行合一。教育政策的制定和教育资金的投入应建立在充分调查市场和社会的基础上。只有在充分的社会调查信息保障下，才能为政府相关部门制定政策提供充分的事实依据，提供政策服务和支持，确保政策制定的科学性、全面性和有效性。所有的教育政策都应该具有普世价值。(3)儿童权利至关重要。尊重儿童的权利、经验和学习兴趣应该是现代幼儿教育发展的核心价值追求。政府、社会和家庭都应该成为维护儿童权利的中坚力量。(4)集中各种力量，促进优势互补，形成健康发展。在社会发展日益多元化的时代，幼儿教育和保育服务应整合各种社会力量，确保各种筹资渠道和方式，促进幼儿教育和保育服务的多层次性，鼓励社会力量办学。虽然该制度保证了幼儿教育和照料服务的标准化，但有必要完善各种法律法规，以确保幼儿教育和照料服务的严肃性。(5)教育是一项全面系统的工程。政府的责任应该是提供全面的系统保护服务，从婚前保健服务、妊娠干预服务、产前和妇科服务、母婴保健服务、家庭支助服务、教育支助服务到更广泛的医疗保健服务和更高水平的幼儿和家庭风险服务。

参考早期教育论文:

早期教育论文

早期教育杂志

早期教育杂志

教育杂志

医学教育管理杂志

教育教学论坛杂志

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