小学三年级日记(三年级语文作文)

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[摘要]在日常教学中，存在着这样一种现象:老师在课堂上反复讲了很多次话，而学生课后仍然束手无策。口语作业旨在用“说”代替“做”，改变作业形式，让学生在“说”的过程中锻炼思维的灵活性，享受数学学习的乐趣。

[关键词]口语作业；说；思维方式；理由

[图分类号]G 623.5[文件识别码]A[文编号]1007-9068(2018)02-0079-01

根据课程设置、教学目标和师生需求，我将从三个方面阐述口语作业的内涵。严格按照这一策略完成口语作业，一个学期后，学生的数学素养有了显著提高，尤其是学生的口语表达能力、听力能力、批判性思维能力和合作能力等。

一，口语作业的基本形式

学生需要在课堂上发言，但是他们应该说什么呢？

1.说出问题的意思。结合具体情况，认识提问者所考查的知识点，以便敌人和认识自己的人能够快速、准确地解决数学问题。

例如，在“平骑平分”的教学之后，作者提出了一个口头作业问题:“在学校举行的毽球比赛中，班比班多打了5场，杜比班多打了10场，刘比班多打了6场。根据以上条件，你能问什么数学问题？”

情况很简单，学生可以根据它稍微思考一下就能问很多问题。一些学生问:“杜踢了几脚？刘打了几次？”另一个学生问，“这三个一共演了几部？这需要一步一步计算每个人踢腿的次数，然后将三个人踢腿的次数相加。”根据他们自己的理解，学生们提出问题并一个接一个地回答。课堂气氛很好。此外，细心的学生还发现“杜比班打得多三倍，刘比杜打得多两倍”是一个同量的倍数，既复习了旧知识，又预习了新知识，提问多，一举多得。

2.说出原因。对于一些相对简单的问题，老师可以让学生做口头计算并快速回答问题。为了区别于低年级学生的压力反应，初中学生不仅要说数字，还要说计算的原因，即解释计算的步骤和原则。

例如，讲授“30×60”允许学生规定计算步骤和原则:“因为30是10乘以3，60是10乘以6，10×10等于100，18后加上两个‘0’就是30×60的结果。”

3.说出方法和想法。方法和想法不一样，不同的人有不同的意见，不同的人，自由发挥。对于一些开放的话题，教师不妨让学生陈述解决问题的方法和想法。

二、口语作业命题策略

口头作业应该容易回答，但也要有生活感和层次感，让不同能力的学生有机会表达自己。教师应依靠学生的生活背景和知识经验，坚持教材，明确目标，注重对学生分析、思考、总结和表达能力的综合考查，注重对学生用知识解决问题能力的评价。

例如，在讲授“面积”时，作者梳理了各种多边形的周长和面积知识。为了提高学生的理解和应用能力，作者还设计了口语作业，要求学生在小组交流和讨论前独立思考。

(1)你能用24个边长2厘米的小正方形做一个长方形吗？有多少拼写？告诉我你的计划，并计算矩形的周长和面积。

(2)用15根2厘米长的棍子摆同一个长方形，你至少能摆几个？最多几个？告诉我你的计划，并计算他们的周长和面积。

口头作业不仅形式新颖有趣，而且内容设计科学合理，给每个学生留有使用“拳头”的空间。不同的学生有不同的思维方式、兴趣爱好和不同的个性品质

1.口语作业突破了学生写作的局限，将知识和技能的培养与智力的发展充分结合起来，丰富了作业的内涵。它改变了书面作业的思维方式，容易调动学生做作业的积极性。同时，口语作业可以实现评价机制的多样化。学生可以在“说”的过程中提高和完善自己的情商。与此同时，他们展示了自己最真实、最原始的思维。教师和学生通过语言、眼睛和心理的互动来构建一个完整的答案。“说”的过程也可以帮助学生建立自信，并通过口才赢得尊重。

2.口头作业可以帮助学生发展综合能力。口头作业能让学生在短时间内体验各种思维过程和心理活动，并及时调整做出应急反应。这一系列的生物反应可以加深学生对概念和原理的理解。同时，通过交流和讨论，学生可以在思维和思维碰撞的火花中理解数学的真谛，开阔视野。

简而言之，口头作业为师生之间的交流提供了一个渠道。通过“说”作业，教师和家长可以及时了解学生的学习状况，准确把握学生遇到的障碍和困惑，从而及时干预和缓解，帮助学生及时走出困境，快乐学习数学。

(狄威编辑)

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