翻转课堂论文参考文献(与翻转课堂有关的论文参考文献)

本文是一篇关于年级数学的范文，也是一篇关于周转率和实践探索的范文。

一，翻转课堂教学活动的开展

翻转课起源于美国伍德兰帕克高中，由可汗学院推广和发展。翻转课分为两部分:知识学习和内化。上课前，学生通过观看老师设计的视频自主学习，提问，记录问题，然后通过学生间的交流和师生间的交流返回课堂完成学习任务。这是一种典型的先学后教的教学结构。

我校在小学高年级数学这方面进行了实践和探索。从2017年3月开始，我们分别在五年级和六年级开设了实验班，并选择了一个单元的教学内容进行实践。

我们收集并录制了一些高中数学课程的视频，并在未命名课程的平台上发布和反馈了学习任务。我们采用课前自学、课后巩固的模式，引导学生学习——，使教师从一开始就对学生的知识有清晰的了解，有针对性地设计教学过程和设计问题。然后，我们通过课堂讨论和交流引导学生理解和掌握知识。最后，我们引导学生进一步思考有价值的问题，总结和升华知识。

二、翻转课在数学教学中的应用

数学来自生活。翻转课堂采取课后预习、课堂讨论、教师指导和课堂问题解决的形式，使学生灵活主动地学习，提高学习效率。以北京师范大学六年级《圆柱的体积》为例，谈谈我们的教学实践。

1.教学分析

《圆柱的体积》是基于学生对圆柱体的特性、圆柱体的侧面面积和表面积以及长方体和正方体的体积计算的进一步研究。教学重点是了解气缸容积计算公式的推导过程。困难在于公司能正确计算出钢瓶的体积。

2.问题驱动学习列表

在教学中，我们发现简单的学习任务往往不能被学生很好地完成。学生的有效参与度不高。问题驱动学习表旨在解决学习表上的问题。学生可以观看老师提供的微课或转向其他渠道。学生不再感觉到“接受任务和完成任务”的模式。相反，他们会觉得自己在寻找问题的解决方案。在刺激学生学习行为的同时，他们还可以提高自己的信息技术素养。

表1问题驱动学习列表

3.教学实践的过程

(1)课前自学，指出问题

上课开始时，教师利用平台反馈的信息，根据学生课前自学的情况，找出典型的错误问题进行介绍。

如图所示，圆柱体的底面平均分成16个扇区，这些扇区沿着圆柱体的高度切割，形成近似长方体。通过观察，我发现这个近似长方体的底部面积等于圆柱体的面积(

)，高于圆柱体()，因为长方体的体积=() ×()，所以圆柱体的体积=() ×()，用字母表示的公式是()。

有些学生不能准确回答，这表明学生不能很好地理解转换过程。他们只知道圆柱体需要转换成长方体，他们不能完全掌握每一步的意思。他们需要在课堂上进一步消化和理解。

(2)动手操作、分析和比较

对于上述问题，老师以同桌为单位分发学习工具，一人边说边操作，另一人提问，检查对方是否有错误，然后双方交换。采取这样的措施让学生知道我这样做解决了哪个具体问题？操作的过程是帮助学生理解思考的困难。学生有明确的操作目的，为了操作而避免以前的操作。

(3)在课堂上指导学生解决问题

由于学习方法的改变，教师可以快速了解学生知识的盲点，这可以给学生更多的时间和机会在课堂上讨论。如果学生不能解决co

当学生完成课程的指导部分时，他们可以及时检查他们的知识。对于一些问题，我们经常采取随机选择“小老师”上台讲课的方式。同时，舞台下的学生可以提问或补充。在教学实践中，这一环节往往是课堂气氛中最好的环节。学生和老师一起讨论和学习，老师也被要求控制教室和通过各种方式进行指导。

(4)课后巩固、总结和提高

在知识总结阶段，教师将对“小老师”的讲解和学生的提问进行总结和评价，课后完成巩固练习。在人才阶段，教师可以设置一些更深入的问题来引导学生更深入地学习知识。

例如，两个表面积相同的圆柱体具有相同的体积。

这些问题能充分调动学生的积极性，激发他们的思维。通过设计问题驱动学习列表和相应的课堂学习活动，整个教学过程形成一个连贯的整体，较好地解决了课后自主性和学习效果跟踪的问题，以及避免肤浅知识的重复和如何在课堂上内化知识的问题。

第三，实践后思考

通过实践，我们发现以下几点值得总结和进一步改进:

1.设计可以激发学生的学习动机问题，使这些问题成为课内外学习的桥梁，提高学生课后自主学习的兴趣。

2.教学对教师提出了更高的要求。教师如何设计教学活动，如何引导学生，尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生参与合作，都是教师应该不断改进的方向。

3.加强教学资源的完善。在平台上，我们收集并整理了一些资源，但是它们还不够完善。视频资源的质量也得到了提高。在以后的实践中，我们也努力取得更好的教学效果，同时提高学生的学习兴趣，减轻师生的教学负担，为以后的推广创造更有利的条件。

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点评，本文是关于年级数学论文的选题、提纲、开题报告、文献综述和参考文献的翻转、实践和探索。